高中語文閱讀教學方法淺析

霍秀華

摘 要：語文學科的基礎是閱讀，閱讀是語文教學的生命，閱讀的力量向來不容小覷，它不僅能有效幫助學生提高語文素養，更能對學生的一生產生廣泛影響。本文主要從以下三個方面對高中閱讀教學方法進行了有針對性的探索。

關鍵詞：語文教學 閱讀 探索

一、積極調動學生閱讀主體性的作用

閱讀教學幾乎占據了高中語文教學中四分之三的比重，那種傳統的、僅靠“教師教——學生學”被動接受式的語文閱讀教學模式已經不再適用了，要想推陳出新，關鍵點在于探討如何調動學生閱讀的積極性，把學生作為閱讀主體的作用充分發揮出來。

1.創立平等師生關系，多和學生交流互動

高中閱讀不僅是一個自我學習和感受的過程，也應成為一個交流和抒發的過程。在這個過程中，如果教師總是以一副嚴肅的師長臉孔來面對學生，學生必然不愿和教師進行閱讀的交流和探討，教師也就難以有效跟進對學生的了解，從而閱讀教學也就失去了諸多針對性。相反，如果能和學生進行平等的交流和討論，就能及時地掌握學生的興趣、知曉學生的困惑、了解學生閱讀中遇到的障礙，從而能夠“對癥下藥”，及時地調整語文閱讀教學重點，高效地“傳道、授業、解惑”。

2.積極創造有利條件，激發學生的閱讀興趣

“志從趣生”。教學中抓準時機，采用不同的方法激發學生的學習興趣，由“要我讀”變為“我要讀、我樂讀”。

首先，要注意挖掘教材中興趣因素，根據學生的年齡特征和認識規律巧妙地設計新課導入，一開始就讓學生在認識上、情感上予以高度專注，吸引學生注意力，使學生的認識活動更加敏銳、想象更加豐富、思維更加活躍。

其次，充分利用多媒體教學模式，將課堂打造得更有趣更多元，將閱讀文本詮釋得更深刻更豐富，在教學過程中恰到好處地利用投影、錄像，多媒體課件等電教手段，進行直觀教學，給學生以形、聲、色的直感，增強藝術感染力。

3.及時進行激勵性評價，尊重學生的多樣性閱讀理解

閱讀具有極強的主觀性，同一篇文本，不同學生的見解很可能是“見仁見智”。教師在這個過程中，不能有失偏頗，而是要充分尊重學生的個人閱讀感受和理解，以免抹殺學生的閱讀興趣和積極性。

二、充分發揮教師在閱讀教學中的主導性作用

確立學生在語文教學中的主體性地位，并不意味著放棄教師在語文教學中的主導性作用。將學生的主體性地位和教師的主導性作用有效統一起來，方能更好實現語文教學的目標和意義。

1.突出個人風采，打造個性化的教學課堂

每一位教師都具有強烈的個性和特點，但遺憾的是，很多教師在語文教學工作中往往將“自我”拋棄，而是根據課程大綱和教學要求進行千篇一律的教學，使得語文教學呈現模板化、大眾化特點。教師如果能充分將“真我”展現在課堂上，根據自己的經驗和感受，積極主動地去揣摩閱讀文本，結合教學實際，加以合理構想設計教學步驟和方式，及時進行總結反思，從而打造出自己的教學模式和授課風格，那么，必將收獲大量的學生粉絲，從而充分調動學生的興趣，打造出個性化的閱讀教學課堂。

2.有的放矢，語文教學中的綜合性素材要有取舍

毫無疑問，高中語文閱讀是一門具有一定藝術審美和鑒賞的課程，教師在課堂教學前，不妨多問自己“我要通過這篇文本向學生講述什么？”，通過這樣的自我發問，在眾多教學素材中，有針對性地進行備課。文本的背景資料、相關素

材選取、內容的拓展延伸均根據這個問題進行準備，拋棄那些看似相關聯實是累贅的“素材”。這不僅能高效地實現教學目標，同時能啟發學生進行相關思考。

3.投入情感，讓語文教學遠離枯燥和功

語文閱讀教學要產生一種良性互動，少不了情感代入，而教師理應成為情緒的感染者和傳播者。同樣一篇閱讀文本，之所以有的教師講授很受歡迎，有的課堂則陷入昏昏欲睡的尷尬局面，關鍵在于教師的課堂感染力。盡管高中語文昀終不得不面臨應試壓力，但如果僅僅是為了高考而去進行模式化講解，語文閱讀教學自然寡味而失敗。

三、有效劃分高中語文閱讀教學的階段性

以學生為主體，圍繞學生進行教學設計，突出重點，明確目標，將三年閱讀教學作為一個整體加以規劃，從根本上解決閱讀教學無序的狀況，無疑會有效提高學生的語文閱讀水平，提升學生語文閱讀素養，更好實現高中語文教學的目標。

高中語文閱讀階段性教學，一般分為循序漸進的三個階段：廣泛化閱讀階段、探究性閱讀階段、目的性閱讀階段。

廣泛性閱讀又可稱之為個性化閱讀，該階段是以拓展學生視野、培養閱讀興趣為基本目標，適合高一階段的學生。此階段應鼓勵學生根據個人的喜好，廣泛選擇閱讀文本，鼓勵學生培養出自己的閱讀喜好；廣泛舉辦各類閱讀活動，營造良好的閱讀氛圍，讓學生自由地愛上閱讀。

在廣泛性閱讀的基礎上，高中二年級的學生應進入第二階段的閱讀，即探究性閱讀。該階段主要是以訓練學生的閱讀能力為目標，同時幫助學生建立起閱讀層次序列。要將學生的閱讀視線引導到教師指定的閱讀范圍中來，并要求他們把基于興趣愛好的閱讀經驗自覺運用起來，培養學生對各類文體的閱讀方法，努力使學生的感悟能力、認識能力趨向教學要求。

高中語文閱讀離不開高考這根指揮棒，第三學年教師要著重加強學生的目的性閱讀，要求學生把前兩個階段的閱讀習慣和本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀雖然具有一定的開放性，但對試題的答案仍然有很大的限制。文章思想內容、作者觀點態度，這些往往都是必考的因素，對學生而言即是限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。

當然，后兩學年也并不排除個性化的興趣閱讀，昀好是能把兩者有機合理地結合在一起。在教學中，建議整體把握，根據學生實際對具體的實施步驟作靈活的調整。

閱讀在當今社會具有極為重要的意義，充分尊重學生在閱讀過程中的主體性地位，積極加強教師在閱讀教學中的主導性作用，清晰認識高中閱讀的階段性，將高中語文閱讀引向趣味性、審美性，是每一位教師都應付出的努力！

參考文獻：

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