提高小學作文教學效率之我見

章唯

【摘要】現階段小學作文教學的一般格式是：一老師宣布作文題目，二板書作文要求（題目緊扣題意，中心思想表達具體。按事情（或時間）順序寫，條理清楚，語句通順，不寫錯別字，三學生讀議作文要求及打算怎樣寫。四開始看這種教學安排合情合理，學生既動口又動手，而實際上每次作文后的效果卻不甚理想。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;效率

【中圖分類號】G623.24 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、改變傳統的“指導——批改——講評”作文教學程式

傳統的作文教學首先是教師進行寫作前的指導，然后是批改作文最后是作文講評，都是從教的角度去考慮，對學生在寫作實踐中暴露的問題以及解決方法，缺少認真研究，即使有也只是采取一些對應性的措施，頭痛醫頭、腳痛醫腳，從來不去考慮頭痛是因為什么原因引起的，于是就出現知道學生“庫存”貧乏，作文命題就是盡量出些寬題，像“開學第一天”“一件好事”這類題目，可結果呢？學生還是沒內容可寫，不知該怎樣下筆。我曾就“你喜歡寫作文嗎？”這一問題對學生進行過調查，有的說“我只要看到日課表上的作文課，心理就緊張、害怕的發毛”;有的說“寫作文，我情愿跑1500米”等等，不難看出這些都是傳統的作文教學就文論文，重文輕文，以文為中心造成的。而我們教師，看著流水賬式的作文，所做的只是搖頭嘆息，不是尋根問底，究其原因。片面的封閉型的教學思路及死板的模式化的教學方法導致學生認識狹隘、思想僵化、表達貧乏，嚴重地抑制學生主體作用的充分發揮，認識到傳統的作文教學的這些弊端，我在作文指導中不僅僅是按教材要求給學生講一些遣詞造句，布局謀篇的知識，如怎樣審清題意，怎樣圍繞中心選材，怎樣仿照范文編寫提綱，怎樣開頭、結尾、過渡、照應而是把功夫下在怎樣激發學生作文興趣，讓他們有作文的動機，使他們感到寫作的需要“巧婦難做無米之炊”，如果有米了，“巧婦”不就“駕輕就熟”了。

二、激發學生的作文動機

要提高作文教學效率.必須把激發學生的作文動機作為作文教學的第一環節。根據從“動機走向目的”的心理學規律，在作文教學中首先必須充分激發學生的寫作動機，使學生對寫作題材產生濃厚的興趣，使他們有話可說，有話要說。鼓勵學生大膽作文，把文章寫開，把思想寫活，把筆頭寫順。著名心理學家阿·尼列昂捷夫所提出“從動機走向目的”活動心理理論，認為作文是動機支配的活動，體現學生運用語言進行社會交際的需要。怎樣激發學生的作文動機呢？我是從以下三方面入手的。

（一）從低年級開始培養學生寫成篇的文章

要真正激發學生的作文動機，就必須采用“從整體到局部”“從內容到形式”的訓練方法，鼓勵學生從低年級起就寫成篇的文章。這并不是要苛求低年級學生掌握什么篇章知識，而是要鼓勵學生完整地把所見、聽聞、所感表達出來，鼓勵他們，通過想象產生創造性和思想內容，鼓勵他們通過作文來表現、發展和完善良好的個性，然后在這個基礎上進而走向目的。

（二）從引導觀察入手，激發學生的作文動機

根據“從動機走向目的”的作文教學策略，我們可以在作文教學中引導學生仔細觀察通過觀察來激發興趣，而興趣又可誘發動機，然后再由勸機走向目的——落實語言文字訓練，如寫動物的作文，我先布置學生觀察任務，要他們自己養一只小動物，精心飼養，仔細觀察。也可觀察鄰居親戚朋友家的小動物，并要求學生寫好觀察日記，記下所見、所聞、所想有什么寫什么，無論大小巨細都一一記下，經過一段時間，我再和學生之間進行談話：你喜歡哪些小動物？它們外形美麗嗎？動作有趣嗎？你和它們能友好相處嗎？有過什么摩擦嗎？它們生氣和高興時的表情各是怎樣的？通過這番談話激發起學生寫作動機。在強烈的作文動機的驅使下，提筆作文，作文質量便也提高了。

（三）進入“角色”形成動機

科學的作文訓練過程應該是先通過教師生動有趣的談話或創設有趣的情境來激發學生表達的需要，讓學生在不知不覺中進入特定的“角色”，然后教師因勢利導地和學生一起確定作文題目和寫作要求，讓學生在非常自愿、非常想寫的情況下充滿情趣地寫作文。

三、必須把“寫”與“讀”真正掛起鉤來，做到“寫讀結合”

閱讀理解的各個方面都間接影響著作文表達的各個環節。閱讀教學能夠為作文教學提供許多借鑒與幫助，所以說把“讀”與“寫”掛起鉤來，是作文成功的必然，而教師必須要有這樣的意識：閱讀教學要有作文訓練意識。作文教學要有閱讀訓練意識，也就是說教師在閱讀教學中要留意閱讀的客體材料究竟有哪些于作文練習有幫助，可作模仿。在作文教學中要考慮該次寫作練習究竟可用哪些課文作參考、借鑒，這種意識在閱讀教學中的體現。

（一）重視“回頭”

張志公先生曾說過：“閱讀教學要帶著學生在課文里走一個來回”。“來”就是通過語言文字理解作文的思想內容。“回”就是說思想內容又回到語言文字上來，了解課文是怎樣表達內容的，而在教學中，教師要“回”的教學要重于“來”。

（二）要能夠“突破”

所謂“突破”是指從課文中找出比較有特色的語言形式和表達技巧，例：描寫（人物描寫、景物描寫、環境描寫）說明（數字說明、事例說明、注釋說明）結構（分—總、總—分、總—分—總、并列、轉折、遞進、承接）以及開頭、過渡、結尾等。“突破”的對象宜集中，不能目標泛亂，一樣不精，不透。

（三）善于積累

通過讀、背、品評來積累知識，注意要讓學生消化，不可生吞活剝，作文教學時教師就可以指導學生回憶與該次作文練習有關的課文，進行模仿來完成作文任務。

寫作是一項復雜而又有系統的整體工程。各因素之間都存在著相互依賴、相互制約、相互作用、相互影響的關系，它是一種“綜合訓練”不能僅僅著眼于“字詞句篇”應該是一個內涵更為豐富的“綜合訓練”。我們在平時的教學中，一定要從整體著眼，進行系統的、綜合的、有機的訓練。最有效地發揮它的整體功能從而提高作文教學效率。

（編輯：鐘園）