“首因效應(yīng)”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探析

聶建剛

【摘要】在新課標(biāo)的教育背景下，教育界的先進(jìn)工作者與社會(huì)各界的有識(shí)之士積極探索適用于初中語(yǔ)文教學(xué)的方法，“首因效應(yīng)”的提出及運(yùn)用給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，本文著重探討在教學(xué)中如何利用“首因效應(yīng)”。

【關(guān)鍵詞】首因效應(yīng);初中語(yǔ)文;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“首因效應(yīng)”俗稱第一印象作用。將其巧妙滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是一種新潮的教學(xué)方法。對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的完成有重要作用。

一、“首因效應(yīng)”的三大特性

（一）彌散性

在現(xiàn)代生活中，人對(duì)于其他人或者事物，由于主觀影響，漸漸形成一種“先入為主”的思維框架，對(duì)待事物以及人會(huì)產(chǎn)生一種態(tài)度或者情緒。對(duì)于該事物或者該人的其他方面也會(huì)產(chǎn)生相似的態(tài)度和情緒，這就是彌散性。

（二）隱蔽性

受人或事物的表面影響，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行更深層次的認(rèn)知，只停留在認(rèn)知人或者事物的表面，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行本質(zhì)上的深入探究，這個(gè)過(guò)程中就是“首因效應(yīng)”的發(fā)生階段。這就是隱蔽性。

（三）定勢(shì)性

師生之間初次接觸，雙方往往會(huì)根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)對(duì)對(duì)方的外表、交談能力等方面進(jìn)行一次主觀上的判斷與評(píng)價(jià)。例如。教師會(huì)根據(jù)自己在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)，課堂積極性等方面做出評(píng)價(jià);學(xué)生則會(huì)從教師的言談舉止、課堂組織能力、教學(xué)講解方面等方面來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種“心理認(rèn)知”往往會(huì)在雙方心中存在很長(zhǎng)時(shí)間，一旦形成很難改變。

二、語(yǔ)文教師如何巧用“首因效應(yīng)”

1.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用“首因效應(yīng)”，教好每個(gè)單元的第一篇文章，為順利高效的開(kāi)展整個(gè)單元奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在新課標(biāo)的教材中，每個(gè)單元的第一篇文章，起著開(kāi)篇引路的重要作用。這就要求語(yǔ)文教師在課前能夠做到細(xì)心的備課，課堂上巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，將一個(gè)單元中的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)放在第一篇課文教學(xué)中，使這些目標(biāo)深深的扎根在學(xué)生的腦海之中，教學(xué)后面一些文章的時(shí)候會(huì)變得更加輕松，提高了本單元的教學(xué)效率。

2.合理運(yùn)用“首因效應(yīng)”，在教學(xué)每篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師要做好每篇課文的教學(xué)導(dǎo)入工作，為更好地教學(xué)全篇課文起到引路作用。例如，在教學(xué)一篇敘事性的課文時(shí)，語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征，巧妙地構(gòu)思一些與課文相關(guān)聯(lián)的故事，將學(xué)生的注意力成功導(dǎo)入課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，順利地將學(xué)生引入課文的情境之中;在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重介紹詩(shī)人的生平事跡，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生膜拜之感，能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的情感;教學(xué)說(shuō)明文的時(shí)候，教師可以用找出課題的“題眼”和對(duì)課題的質(zhì)疑等方式來(lái)導(dǎo)入這篇課文，巧抓重點(diǎn)的方式成功解放學(xué)生的思想，拓展他們的思維，有了這樣良好的課堂開(kāi)端，為全篇課文的開(kāi)端打下了基礎(chǔ)，高效課堂也就順理成章了。

3.語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，巧用“首因效應(yīng)”。提前把課文中的一些重點(diǎn)句子和段落挑選出來(lái)作為支點(diǎn)，盡快促成一些難點(diǎn)目標(biāo)的形成。這些訓(xùn)練支點(diǎn)的選擇，可以幫助語(yǔ)文教師濃縮課文的講、議內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)以及課堂高潮核心的生成，也避免了閱讀教學(xué)中繁瑣分析和面面俱到的低效現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)《在山的那邊》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師備課的過(guò)程中把：“在山的那邊，是海！是用信念凝成的海”在教學(xué)的過(guò)程中，先讓學(xué)生談一談自己對(duì)于“山”和“海”除了字面意思，還有什么含義？接著，讓學(xué)生反復(fù)誦讀：作者從童年被“鐵青的山”給自己的幻想打了個(gè)零分以及課文的結(jié)尾段相結(jié)合。等到作者成年以后，對(duì)于母親的教誨有了更深層次的體會(huì)。幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟：只要人生堅(jiān)定信念，就一定可以實(shí)現(xiàn)自己的理想。找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，能提高課堂效率，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

4.語(yǔ)文教師在日常課堂教學(xué)中，巧妙滲透“首因效應(yīng)”到教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題的提問(wèn)，一定要慎重選擇回答問(wèn)題的學(xué)生。不少語(yǔ)文教師都在為學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性和概括性而擔(dān)憂，主要是由于這樣很浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且抓不住教學(xué)重點(diǎn)。還有就是學(xué)生的從眾思想很嚴(yán)重，往往會(huì)受第一個(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行牽引。如果教師讓一個(gè)極其優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答，可能把很多觀點(diǎn)都說(shuō)了出來(lái)，好比無(wú)形中剝奪了其他學(xué)生的發(fā)言權(quán);反之，如果讓一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，回答不到重點(diǎn)上，浪費(fèi)課堂時(shí)間。這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓一些思維比較活躍、表達(dá)能力中等的學(xué)生來(lái)開(kāi)頭，這樣不僅可以留有其他學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，也避免了因?yàn)檎f(shuō)不到重點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而提高了課堂效率。

三、“首因效應(yīng)”對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

“首因效應(yīng)”巧妙的滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，是對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的積極倡導(dǎo)的表現(xiàn)。“首因效應(yīng)”的主要意義就是幫助語(yǔ)文教師在課前做好充足、科學(xué)、準(zhǔn)確的備課，為開(kāi)展一堂高效語(yǔ)文教學(xué)做鋪墊;課堂中則幫助教師能夠避免教學(xué)中面面俱到卻又突出不了重點(diǎn)而耽誤課堂時(shí)間的現(xiàn)象發(fā)生。“首因效應(yīng)”的巧妙滲透不僅可以減輕語(yǔ)文教師肩上的教學(xué)擔(dān)子，同樣對(duì)于學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章主旨、升華文章思想、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有重要意義。

總之，在新課標(biāo)的浪潮沖擊下，初中語(yǔ)文教師靈活運(yùn)用一些科學(xué)方法在日常教學(xué)中，“首因效應(yīng)”對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著非凡的教育意義，呼吁初中語(yǔ)文教師將“首因效應(yīng)”合理地運(yùn)用到教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

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（編輯：龍賢東）