小學低年級語文課堂自主學習的實踐探究

張正娟

【摘要】素質教育要求教師發揮主導作用，引領學生自主學習，自主提升。低年級語文課堂應重視學生體驗參與自主性發揮的實踐活動的開展獲得知識與學習能力。本文就小學低年級語文課堂自主實踐模式及其有效運用的策略進行探究。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;自主實踐;策略探討

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

依據學情，研究教學模式能夠讓學生學會聽課，學會自主學習，自我管控和提升。隨著教育理念的重新定位，為了學生的終身發展而實施教育教學活動已經成為教學的共識。因此，我們在課堂教學中要讓學生有參與的興趣，有參與的能力，有自我獲得提升的意識。

一、激發興趣是自主學習的前提

讓學生成為課堂的主人需要學生學會自主學習，通過聯系自己的生活經歷和體驗進行學習。而自主學習是學生成為未來社會需要會生存、會學習、會創造的人的必要條件。新課程標準要求我們教師在教學活動中要以學生為中心、為主體，以學生的發展和自我提升為根本;倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，主動地去發現和解決問題。小學低年級的學生自我管控能力比較弱，他們課堂注意力容易分散。因此，要讓學生有自主學習的能力，首先要注意興趣的激發。如在識字教學中，如果我們機械地教學生如何去記憶，不去激發學生主動性發揮的興趣;那么，他們就不可能有效記憶，靈活運用。如果我們設計一些學生主動性發揮的活動，如“游戲識字”能夠激發學生識字的興趣，“猜字謎”，先根據字形特點創編謎面，讓學生去猜，這樣他們認真觀察，開動腦筋，展開聯想，就能激起主動學習的興趣，提高識字的效果。

二、示范指導是自主學習的有效保證

學生有想學的沖動需要情感的激勵和興趣的激發，但是學生自主學習方法的掌握和自主學習的有效開展需要教師的示范作用和方法指導。低年級學生的朗讀能力是教學的重點之一。“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”，朗讀口耳相傳、目視口誦，多種感官綜合運用增強對課文的理解和記憶的效果，并能加深語言感受能力，體味文章的節奏韻味，獲得情感的美化和思想的熏陶。但我們不少學生直到小學畢業還存在著出現唱讀，念讀等現象，不知道在朗讀中如何運用重音、停頓、語調、節奏，不知道如何通過朗讀來理解、感受篇章的藝術與情感思想。因此，我們老師要重視范讀，要注意學生朗讀中出現的問題，要加強自主學習方法的指導。如在《秋姑娘的信》一課教學中，我加強朗讀方法的指導，首先是課文朗讀時“要讀得字字響亮，不可錯、少、多和倒字”。嘗試讓全班學生互檢互評。如此，學生們興致盎然，檢得認真，讀得也很專心，學生也懂得了準確朗讀的要領。如“一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。”我適時加以重音、停頓、語調、節奏的指導，通過范讀和領讀讓學生學會在準確基礎上學會流利朗讀。

學生能夠自主學習需要方法，我們老師要重視學生自主學習能力的培養，在課堂教學中要重點突出，有針對性的解決學生自主學習中可能存在的問題。如在學生都能正確、流利朗讀之后，我讓學生想想收到秋姑娘寫信的情感去朗讀，讀出關心、友善的韻味。

三、自主學習習慣是能力提升關鍵

我們要激起學生自主學習的興趣，要加強教學的指導，但是學生自主學習方法和能力形成關鍵還在于學生自身的努力程度。如果學生沒有自主學習的習慣，如不會預習，課前不主動的閱讀課文，解決生字詞，不會找到自己閱讀中的問題，那么，課堂學習就是沒有目的，就可能成為課堂的看客。如果不去反思自己的知識學習情況，不清楚自己存在的問題，那么，就不知道如何有效的學習。我曾經做過一些測試，在期末復習階段，讓每位學生自己參考期末考試的試卷模式出一份考題，結果有的學生能夠扣住課本中的重要的生字詞、背誦篇目并在查閱資料的基礎上出了一份有一定質量的試卷，而有的學生卻完成的比較糟糕，這可以說是會自主學習和不會自主學習的區別。

為了提高學生自主學習的能力，我們語文組在新授課之前設計了預習案，讓學生明白一篇新學課文要自己解決哪些問題;這樣長期訓練下來，學生們基本上掌握了自主學習的方法。而課堂上，我們一般先檢查學生的預習情況，然后根據課文的學習重點和學生的質疑進行教學。如在《雨點》教學中，我先用“千條線，萬條線，落在河里看不見。”謎語導入，這時候，不少同學答為“雨點”，這證明他們課前自主預習了，我在黑板板書“雨點”，然后讓學生聯系生活說說“雨點”，然后再說一遍謎面，結果孩子們恍然大悟。謎語是“雨”而不是“雨點”。然后，通過檢查自讀情況，檢查的時候能看清音節，讀準字音，并讓其他同學進行糾正。之后，讓學生們說說自己預習中的發現，這樣學會們能夠找出小雨點落到了哪些地方？是怎么落入的？這里，可讓學生說說自己自主預習的質疑，因為一年級的孩子還沒有形成質疑的習慣，他們提出的問題可能質量不高;老師引導他們思考，如為什么說雨點落進了池塘里是“睡覺”呢？這個問題應該是學生課前沒有想到的，允許他們各抒己見，鼓勵他們發言，最后進行點撥，結合池塘的特點進行分析。這樣，學生們就能對后面的“散步”等詞語進行理解，提高他們結合語境理解詞語的能力。當然，這篇小詩學習之后，我們可以讓學生展開想象去仿照課文進行仿寫，提高他們的語言表達和思維能力。

總之，在低年級的小學語文教學中，我們不僅是教學生們掌握一些語文的基本知識，更是要教會學生的語文學習方法，而只有學生能夠有自主學習的興趣，會在老師的示范、指導和組織的課堂學習活動中形成自主學習的方法才能有效學習，獲得學習能力和素養的提升。

參考文獻

[1]周雯芳.小學生語文自主學習能力培養策略研究[J].考試與評價，2015（10）.

[2]陳玉艷.淺談如何在低年級語文課上培養學生自主學習習慣[J].中華少年，2016（12）.

（編輯：龍賢東）