實施學講方式，實現課堂教學華麗轉身

卓澤強

【摘要】“學講方式”是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，自主學、合作學、質疑學、“學進去”、“講出來”的學習方式。筆者以為，學生真正的“自主學習”、高效的“小組合作”，是實現“學講”的最有效的方法。從而才能實現課堂教學的華麗轉身。

【關鍵詞】 學講; ?自主學習;小組合作

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

“學講計劃”從某種意義上來說并不是什么新理念、新模式，它的可貴之處是教師放手去讓學生學習的全過程，讓學生把知識作為一個整體來學習。“學講計劃”它是在10個科學理論的基礎上，結合徐州的教學實際設計出的一整套教學策略、方法和步驟，它把教師的教學行為化為高效的可操作的策略與步驟。在高效完成教學任務的同時，不僅能提升自己的教學技藝，而且能促進學生的自學水平。 因此作為老師的我們要想提高教學效率，就必須構建起與自身素質和學情相契合的“學講計劃”教學模式。筆者以為，學生真正的“自主學習”、高效的“小組合作”，是實現“學講”的最有效的方法。

自主學習是“學講計劃”的一個重要理念;“小組合作”是調動學生自主學習的一個有效方式。而在學習中知道自己應該要達到的目標，“學進去 講出來”，則讓學習變得更富有針對性與成就感。筆者認為：

一、自主學習是實現學生小組合作的有效基礎

自主學習這個活動過程可分為自己學、結對學、小組學。自主學習不是對學生的放任自流而是在教師的主導作用下進行的。學生自主學習教師干什么呢？教師課前需要制定切實可行的分層導學案。學習要求要提前下發，即讓學生知道學什么，怎么學，明確自學的內容與要求。自主學習的過程集朗讀體會、獨立思考、快速感悟、識記強化于一體，學生必須在規定的時間內完成。

按“導學單”自主完成學習任務;自主進行概括總結;找出自己解決不了的問題;自主學習不僅針對學生，還針對教師。學生根據教師下發的導學單，自主解讀課文，了解本節課的學習思路，然后通讀教材，熟悉內容，圈點勾畫批注，進而自主解決問題，應盡量“裸讀”，可以借助工具書，不要依賴教參或教輔;教師應根據學生的自主學習要求，課前認真研究教材、把握教材、把握學生，通過多種途徑搜集資料，在了解學生實際和尊重學習規律的基礎上，制定切實可行的分層導學單。學生自主學習時教師應巡視把握學情，并需要監督C、D類學生（后面有說明），尤其指導學困生認真閱讀并思考，做好即時性點評。發現存在問題，要做好問題記錄，監控學習進程。

二、小組合作是實現學生自主學習的有效方式

教師要及時匯總交流展示中的問題為下一步點撥做好準備。“學講計劃”中“小組合作”的學習方式的改變，讓每一個學生在小組的統一管理下主動自主學習。交流展示的環節我想是每一節語文課都必不可少的環節。課文的精髓只有在學生的表達中變成自己的語言，內化成自己的語言，這也是“講”出來的一種表現。能通過對重點詞句、段落的把握來分析人物的性格特征，這更是“講”出來的表現。

1.組建高效學習小組。合作學習小組應合理搭配優等生、中等生和后進生。劃分小組不僅要保證各小組學習能力均衡，更要注意學生性別、性格的合理調配。為了發揮學習小組應有的作用，學習小組一般以4—6人為宜。每個小組根據學習能力分為A、B、C、D四個層次， 組內異質而各小組間是同質的，從而體現均衡。這樣每一個小組構成了一個學習集合體，同時教師要專注打造小組精神，讓大家感到一榮俱榮，一恥俱恥。

2.培訓小組長、注重小組合作。重點培訓小組長，小組長要對小組成員的學習任務（分配任務要具體，有布置，有落實，有檢查，有評價）分工進行闡述，調動其學習積極性，同時小組要關注C、D學生的學習狀況，教師與小組長要多鼓勵引導C、D學生發言。利用學生的差異，“兵教兵，兵練兵”，這樣，課堂小組合作自然高效。

三、人人過關是完成小組合作的終極目標

小組長梳理探討的學習內容，其他小組成員匯報學習成果及存在問題，再通過合作交流展示，最大程度地找出小組合作中尚未解決的問題。讓學生人人參與到學習活動中，積極、快速、高效地完成導學單。老師不能多講，優等生也不能多提問多。看一堂課好不好，就看全班后1/3的同學（即C、D類學生）能不能做到人人有參與機會，能不能成為課堂展示的主體。真正的保證人人參與，人人過關。這樣的自主學習、小組合作才是有效的、高效的。不要只是拘泥于他的條框約束。當然教無定法適合自己的，更重要的是適合學生、真正體現學生主動性的才是好法。

綜上所述，可見“學講計劃”對教師提出更高的要求，那就 ?是——更高、更嚴、更難。面對“學講計劃”這塊待開墾的“教育處女地”，教師應該找到自己正確的定位，把學習的時間和機會留給學生，從而實現 “生進師退”“學進教退”的目標。只要我們教師轉變思想，讓學生蓬蓬勃勃地學起來，就一定能夠“學進去 講出來”，從而實現課堂教學的華麗轉身。

參考文獻

[1]張玉武.“學講課堂”與“本色閱讀”互通的價值取向[J].教育實踐與研究（B），2015（9）.

[2]胡淑貞.語文教學在學講計劃中綻放精彩[J].中學語文，2016（21）.

（編輯：陳岑）