合作學習中學生語文獨立學習意識和能力的培養

秦立飛

摘 要：培養學生語文獨立學習意識和能力就是讓學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會學習、學會創新，就是要根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味。本文從創設情境，培養學生獨立學習的能力；合作學習，激發學生獨立學習的意識；循序漸進，體驗獨立學習的成功喜悅；改革評價，強化學生獨立學習能力的培養四方面入手，探討了培養學生語文獨立學習意識和能力的策略。

關鍵詞：語文教學；獨立學習；意識和能力；培養策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-076-1

所謂“獨立學習”，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。

一、創設情境，培養學生獨立學習的能力

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生獨立學習的意識和能力，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！苯處煵皇且灾R的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生獨立學習的能力。

例如，《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題探究中激發了學生獨立學習的意識，培養了獨立學習的能力。

二、合作學習，激發學生獨立學習的意識

教師在教學中要創設合作的學習情境，使學生在合作的環境下，培養獨立思考、獨立學習的能力。培養學生的合作意識，有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維。讓學生成為學習的主人，進入了角色，學習興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學生就會自主去探究學習。所以教師就必須為學生創設合作的情境，讓學生進入角色，拓展思維，提高學生學習能力，從而提高獨立學習的效果。在班級授課制下，教師要充分發揮學生“小組合作學習”的作用，小組合作可以提高學生的自主合作能力，實現差異互補，改善學生的人際關系，加強學生的學習語文的興趣，提高學生的自主學習質量。

新課程里所倡導“合作的學習方式”的真諦就在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我合作精神。但我們目前的課堂主要還是師生之間的雙邊活動，由于受傳統教育的影響，我們往往把教師與學生之間的關系視為教學中的惟一關系，實際上，教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，還涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。所以在具體教學中，要真正發揮學生學習的獨立性與合作性，教師有必要對學生創設一定的合作情境，如學生共同設置學習目標，互相引導、獨立思考、交流后解決問題過程，使學生在合作學習的環境中能圍繞主題、深入獨立思考、引經據典、踴躍發言，學生解決問題的過程就是他們獨立思考的過程，也是相互學習的過程。

三、循序漸進，體驗獨立學習的成功喜悅

語文教學的難易度應處于學生認知水平的“最近發展區”，讓他們“跳一跳，夠得著”。無論是掌握知識還是領會方法，都不能一蹴而就，必須遵循正確的規律和方法，而且要有一個符合學生認識規律的逐步積累過程，教學要從實際出發，建立恰當目標。教學生會學習，切不可脫離開具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法，語文學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創設情境，讓學生有機會動腦思考，自己領悟，逐步體會其中三味。這種探索過程往往不是一帆風順的。因此，教學中應展現出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。

四、改革評價，強化學生獨立學習能力的培養

傳統的教學評價只強調以成績為標準，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程和素質標準來配合?！墩Z文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。可實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發展狀況達成共識，形成合力，共同關心，促進學生的成長和進步。