追求“陽光課堂” 培養“陽光學生”

戴輝俊

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，小組合作學習方式因具備自主、合作、探究的特性正悄然興起。小組合作學習提升了學生自主教育與管理水平；增強了學生的競爭意識；促進了同學之間的互幫互助；給予了每個學生成功的可能；培養了學生可持續學習的能力。在踐行小組合作學習的教育教學改革中，我們的教師在享受“陽光課堂”的過程中培養了一批又一批“陽光學生”。

關鍵詞：小組合作學習；陽光課堂；陽光學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-073-1

隨著課程改革的不斷深入，自主、合作、探究的學習方式也悄然興起，而小組合作學習已經成為許多學校課堂改革成功的名片。近年來我校也在嘗試“小組合作學習”的課堂教學改革，受學校委派，我有幸到山東杜郎口中學、浙江桐鄉求是實驗中學、義烏荷葉塘初中、義烏外國語學校培訓學習，實地感受了小組合作學習給學校帶來的變化，給學生學習帶來的動力，給課堂帶來的活力。我校師生在踐行合作學習的課堂中也發生了明顯的變化，我們的學生在“陽光課堂”中也變得越來越陽光。

一、小組合作學習，提升了學生自主教育與管理水平

小組組建后，自然要選出一位小組長，也就是我們習慣上說的Number 1。為了樹立小組長的絕對威信，班主任會鄭重地向全體學生宣布：每個小組的1號，從今天開始就是我們班的班長！從小組成立之日起，他們就開始上任——擔任值日班長。值日班長享有絕對的權力，僅次于班主任。班主任就會特意把班內的一些事務交給他們來負責，只要做得好，就會以加分的方式給予獎勵。學生往往很在乎自己的分數，老師自然樂意給他們分數，反正每個小組都有份。這樣的刺激，小組長們很受用，工作也很上心。經過一段時間的鍛煉，他們儼然成了一位位小班主任，在班主任不在的時間里，5～6個小組長把班級管理得井井有條，在承擔的那份工作中逐漸增強了責任心，也提升了學生自主教育和自主管理的水平。

二、小組合作學習，增強了學生的競爭意識

小組成立后，實施的是小組捆綁考核制度，細致到學生在校的方方面面，每個成員的表現將直接關系到小組的榮辱。為了使自己所在的小組能不落于他人之后，每個組員都必須人人為小組爭分，必須時時處處注意規范自己的言行舉止。組長們也會積極組織小組成員共商小組制度，進行必要的分工。這樣一來，小組的凝聚力提高了，小組間的競爭意識增強了。不僅如此，小組中的排名并非一塵不變，你要是超越了1號，你就來當1號；你要是超越了2號，你就來當2號，依此類推。通過一段時間的觀察，不甘落后的孩子們在小組內也悄悄形成了你追我趕的局面。學生間、組與組之間競爭的勁頭也更強了。班里的紀律井然有序，課堂學習氛圍濃了，學生的學習積極性自然提高了。

三、小組合作學習，促進了同學之間的互幫互助

小組成員個人的學習目標能否實現，平時參與活動是否積極，不僅關系到自己的榮譽，也直接影響著小組的形象。小組與小組之間的競爭，又增強了各小組內每個成員的凝聚力，增強了各小組成員團結合作的精神。每個成員都是這個集體的一員，每個人的表現都代表了自己小組的形象，因此，維護自己小組的利益是每個成員義不容辭的責任。人人都不甘自己的小組落后，誰都希望自己的小組成績好。于是，課前大家會認真預習，課堂上互幫互學、認真交流、積極展示，課后互相檢查、提醒、督促。“你的作業做完了嗎？”“趕快做吧！”“你負責的保潔區打掃了嗎？”經常聽到這樣的提醒。在課堂對學中，成績好的主動幫成績差的，成績差的也會主動請教，生怕自己的學習落后而影響整個小組。當自己的小組獲得“星級陽光小組”表彰時，小組成員都歡呼雀躍，當自己的小組暫時落后的，個個又摩拳擦掌，暗下決心，爭取下次趕超。各小組之間展開學習競賽、小組文化評比展示等班隊活動無形中增強了小組成員的集體榮譽感和互助合作的精神，他們自主學習的勁頭更大了。

四、小組合作學習，給予了每個學生成功的可能

小組的學習、活動、競賽、文化布置，要求人人參加，成功的機會不是僅限于少數幾個優等生，而是面向全體。每個成員不管自己目前的成績如何，都要參與到班級的各項學習與活動中去。事實證明，學生的成績在逐步提高，尤其是原來的暫差生也可以一躍變為優等生，甚至成為組長的例子并不少見。長期以來，如何轉變差生，一直是老大難的文題，而小組合作學習，給每個學生取得進步與成功提供了更多的機會，不同學生身上的問題在小組的各項活動也慢慢得到了改善與解決。另外，組長也不再是老師專門任命，只要你的成績好，只要你的能力強，只要你的表現積極，只要小組成員認可，你就可以當組長，可以當值日班長，可以當小老師。

五、小組合作學習，培養了學生可持續學習的能力

采取合作學習后，學生面臨的是自己怎樣將自己學到的知識清楚地和同學分享。所以，課前他們要按照導學案的要求主動預習，自覺閱讀教材，有時還要主動搜集資料，這樣的自主學習鍛煉并提高了他們的預習能力和搜集資料的能力；課上，他們在有效合作中也學會了怎樣與人相處；在進行全班展示時，誰不想給大家展示自己漂亮的粉筆字？交流時，站在講臺前，面對幾十雙眼睛，要想清楚地表達自己的意思，他們不僅需要勇氣，而且也要學會表達。杜郎口中學是一所農村初中，學生通過長期的口頭表達訓練，學生的語言表達能力讓每一位觀摩的老師無不感到震撼，這就是合作學習的魅力。在長期踐行小組合作學習的課堂中，學生的可持續學習能力必將不斷提高。

通過多次外出實地觀摩和對我校小組合作學習課堂教學改革實踐的持續跟蹤關注，采用小組合作的學習方式，是一種順應時代要求的教學改革與創新。小組合作不僅轉變了教師的教學觀念，改善了教學行為，改變了傳統教學體系中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，更重要的是在小組中每個學生都有機會發表自己的觀點與看法，也學會了傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展。