追問，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂走向靈動(dòng)

張學(xué)琴

摘 要：筆者在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)教師有效追問的情況進(jìn)行調(diào)查與剖析，結(jié)合名師的教學(xué)案例，并遵循真實(shí)、漸進(jìn)、整合三個(gè)原則嘗試課堂教學(xué)，與大家分享課堂有效追問的策略。

關(guān)鍵詞：追問意識(shí)；追問原則；有效策略

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）19-031-2

“追問”顧名思義是追根究底地問。它是指在學(xué)生解答了教師預(yù)設(shè)的問題后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)主動(dòng)質(zhì)疑，促進(jìn)深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。因此，把握好課堂教學(xué)的目標(biāo)和節(jié)奏，及時(shí)有效地進(jìn)行追問，往往會(huì)使小學(xué)英語(yǔ)課堂綻放異彩，收到意想不到的教學(xué)效果。

一、著眼教學(xué)情境，于平常處入手

小學(xué)生聽覺靈敏，善于模仿，他們的具體思維較好。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效作用。”小學(xué)生在直觀性、趣味性和實(shí)踐性相互交融、相互滲透的情境中更好地吸收知識(shí)，有效學(xué)習(xí)。因此，我們教師如何在教學(xué)情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，就能達(dá)到事半功倍的效果。

教師可以渲染教室氛圍，通過(guò)實(shí)物、圖片、等直觀的教具，以及肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問。教師在教授某一類詞匯的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行追問。譬如在教授學(xué)習(xí)用品的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生看到五彩繽紛的學(xué)習(xí)用品的時(shí)候，他們除了會(huì)說(shuō)出物品名稱，而且還會(huì)有自己已有的喜好。譬如顏色的喜好，長(zhǎng)短的喜好，物品的喜好等等，那么教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：What do you like？ What colour？ Why？等系列問題進(jìn)行追問。并試著讓學(xué)生完成I like green rulers.這些能表達(dá)自我真實(shí)情感的語(yǔ)言。

通過(guò)追問，有利于學(xué)生理解，快速記憶新知識(shí)，同時(shí)建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步完善認(rèn)知。在學(xué)習(xí)其他類別的單詞：衣物類、動(dòng)物類、季節(jié)等系列詞匯及句型的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)通過(guò)類推，學(xué)會(huì)事物之間的一些聯(lián)系，并樂于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)然，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以圍繞教材內(nèi)容，挖掘生活資源，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的背景下，開展英語(yǔ)角、采訪、實(shí)地考察等特色活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅能大大提高他們的交際能力，活動(dòng)內(nèi)容也會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的增加而愈加豐富多彩，愈加貼近學(xué)生的真實(shí)生活，真正把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、激活學(xué)生思維，于生活中融合

《教學(xué)方法與藝術(shù)全書》是這樣解釋的：“追問，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。”筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該對(duì)貼近學(xué)生生活的內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘。這樣不僅學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我表達(dá)，而且還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維。從學(xué)生會(huì)講，到愿意講，最后學(xué)生主動(dòng)講。葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不為全盤授予，而是在相機(jī)誘導(dǎo)。”譬如我們?cè)诮虒W(xué)6A Unit 6 Holidays的過(guò)程中，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)一些節(jié)日Halloween， Easter， Childrens Day等。教師有一個(gè)教學(xué)片斷是通過(guò)謎語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)：

T： It is a nice holiday，the children like the holiday very much. They sing and dance together.

Ss： It is Childrens Day.

T： （第一次追問）Do you know when the holiday is？

S1： It is on the first of June.

T： （第二次追問）What do you usually do on Childrens Day？

S1： I often play games with my friends.

T： （第三次追問）What do your parents usually do on Childrens Day？

S1： They usually go to work.They always buy a lot of presents for me.Sometimes they take me to the park.

T： （第四次追問） Are you happy？

S1： Yes.

T： （第五次追問） Do you like your parents？

S1： I love them very much.

T： （情感教育）They are busy at working. They love you very much. You should love them， too.

通過(guò)教師一步一步的引導(dǎo)，在與學(xué)生的一問一答，一問一思中，引導(dǎo)學(xué)生向生活更深處邁進(jìn)，情感更濃處進(jìn)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)兒童節(jié)這個(gè)節(jié)日的日期、活動(dòng)及家人的活動(dòng)都參與了，整個(gè)互動(dòng)越來(lái)越精彩，學(xué)生所掌握的內(nèi)容也更加豐富。

三、巧妙思索糾錯(cuò)，于問題中化解

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一些差錯(cuò)是不足為奇的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要將特別強(qiáng)烈。”教師怎樣來(lái)把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，幫助學(xué)生弄清楚產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因和正確的解讀。我們從沈峰老師的課堂教學(xué)片段中可以悟出：

T： Boys and girls. What do you have？ I mean “What all of you have？”

Ss： We have an English book.

T： （第一次追問）You have only one English book？

Ss： No.

T ： （第二次追問）So，what do you have？

Ss： We have English books.

T： Yes.You have English books. You have many English books.

沈峰老師通過(guò)巧妙的追問，幫助學(xué)生自我反省，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生容易在單、復(fù)數(shù)方面犯錯(cuò)這個(gè)難點(diǎn)突破了。平時(shí)教師在教學(xué)中還可以通過(guò)追問的語(yǔ)氣、追問的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)偏頗的解讀，讓學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)并糾正失誤。讓學(xué)生自己找出問題的癥結(jié)所在，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤的經(jīng)歷中，自我反省，這樣學(xué)生會(huì)在此經(jīng)歷中更深刻地記憶、鞏固知識(shí)。

四、動(dòng)態(tài)潛移默化，于生成中精彩

教師在教學(xué)中開展有效追問是為了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，更重要的是，教師關(guān)注師生間的談話內(nèi)容，能更好地對(duì)談話內(nèi)容進(jìn)行銜接，抓住機(jī)遇進(jìn)行有效的追問。由于小學(xué)生的理解，表達(dá)能力有限，教師要做到及時(shí)追問，通過(guò)動(dòng)態(tài)的變化，恰當(dāng)?shù)仃P(guān)注學(xué)生流露出來(lái)的信息，自然恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候生成精彩課堂。譬如，在教授5A Unit9 Shapes的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：What shape is it？ Its a / an... Show us how to...

T： What shape is it？

S1： Its a triangle.

T： Show us how to draw it.

S1： Ok （邊說(shuō)邊走向黑板并畫出一個(gè)三角形）.

T： （第一次追問）What is it？

S1： Its a sandwich.

T： （第二次追問）Do you like it？

S1： Yes， of course.

T： （第三次追問）Can you draw more？

S1： Yes（學(xué)生邊說(shuō)邊畫了了好幾個(gè)大小不一的三明治）.

T： You draw them wonderfully. But dont eat too much（教師指了指學(xué)生微胖的肚子）. Its bad for your stomache.（學(xué)生回座位）

T： （第四次追問） （教師指著黑板上的三明治問） What shape are these？

Ss： They are triangles.（教師強(qiáng)調(diào) triangles復(fù)數(shù)形式的表達(dá)）

在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是與學(xué)生訓(xùn)練句型What shape is it？ Its a / an... Show us how to...的單數(shù)形式。學(xué)生能夠很好地進(jìn)行應(yīng)答，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行追問，學(xué)生把復(fù)數(shù)形式也呈現(xiàn)出來(lái)，教師就自然過(guò)渡到了復(fù)數(shù)形式的學(xué)習(xí)。在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生畫圖出現(xiàn)三明治是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有預(yù)設(shè)的，是在意料之外的，但是教師能夠抓住這個(gè)意外，讓課堂生成得更加精彩。在千變?nèi)f化的信息交流中，教師可以通過(guò)師生之間的追問慢慢過(guò)渡到學(xué)生之間的追問。

結(jié)合學(xué)生小組活動(dòng)，通過(guò)追問的方式，幫助學(xué)生更好地在真實(shí)語(yǔ)言的環(huán)境中訓(xùn)練。讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，使學(xué)生更加關(guān)注小組活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)信息，并更加有利于錘煉學(xué)生轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的能力，達(dá)到有效追問的效果。