以就業(yè)促學(xué)業(yè)，破解中職招生難題

李陽

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)急需技術(shù)型、應(yīng)用型人才。我國目前面對(duì)中等職業(yè)教育出臺(tái)了多項(xiàng)措施來進(jìn)行扶持，使得中職教育有了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。然而隨著高素質(zhì)教育體制不斷改革，學(xué)生和家長更多希望接受高等教育，人口老齡化嚴(yán)重使得初中生入學(xué)率低、中職辦學(xué)環(huán)境差等問題，讓中職招生深陷困境。如何能以就業(yè)促學(xué)業(yè)，改善招生難題是本文所要探討的，并且就這一問題，制定應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：中職教育 中職招生困境 應(yīng)對(duì)策略

引言

中等職業(yè)教育是教育發(fā)展的重要部分之一，中職教育對(duì)我國教育事業(yè)以及畢業(yè)人才的需求做出了很大的貢獻(xiàn)。但這幾年中職院校辦學(xué)質(zhì)量的下降、社會(huì)出現(xiàn)的不穩(wěn)定因素等，使得中職教育面臨招生困難的現(xiàn)象。面對(duì)如今的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，中職院校應(yīng)該對(duì)其自身的教育體制進(jìn)行全新整合，辦學(xué)理念應(yīng)該有所突破，對(duì)中職教育模式進(jìn)行創(chuàng)新。就目前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)來看，以就業(yè)促學(xué)業(yè)，是破解中職招生困難的關(guān)鍵所在。

一、以多角度看待以就業(yè)促學(xué)業(yè)是破解中職招生難題的原因

1.從學(xué)生和家長的角度出發(fā)

學(xué)生和家長對(duì)于選擇一所中職作為其繼續(xù)教育的原因，最大的目的就是希望通過在中職的學(xué)習(xí)中能夠掌握一技之長，學(xué)生在畢業(yè)后能夠找到一份穩(wěn)定的工作，有一個(gè)好的未來發(fā)展前景。同時(shí)，也不排除孩子和家長選擇中職時(shí)，由于自身的家庭收入、國家新出臺(tái)的就業(yè)政策等方面的考量[1]。因此，各個(gè)中職院校要從家長和學(xué)生的心理出發(fā)，要明確選擇中職的期望所在，要把辦學(xué)理念同家長和學(xué)生的期望相結(jié)合，要以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為前提來幫助學(xué)生完成教育、拓展生源，從而能增加學(xué)校的自身魅力，吸引家長和學(xué)生的目光，緩解招生問題。

2.從學(xué)校的自身出發(fā)

中職院校要從多角度看待招生資源問題。首先要從學(xué)生和家長的利益出發(fā)，了解他們的選擇心理。其次要從市場(chǎng)的角度去看待，要了解市場(chǎng)的需求量，由于國家新政策的扶持，中職在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)減小，招生范圍相對(duì)擴(kuò)大，要搶占市場(chǎng)先機(jī)。同時(shí)，學(xué)校辦學(xué)要秉承著一切為了學(xué)生為辦學(xué)宗旨，要以學(xué)生的自身綜合素質(zhì)和未來發(fā)展著想，提升中職院校的可信度，來獲取學(xué)生和家長的認(rèn)可，使得招生工作能夠順利展開。

3.從用人單位角度看

社會(huì)各招生單位都想招進(jìn)一些道德品質(zhì)高尚、身心健康、個(gè)人綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的員工[2]。因此，學(xué)校也要從用人單位的角度出發(fā)，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，對(duì)于學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能要嚴(yán)厲把控，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能得到用人單位的認(rèn)可。

二、以就業(yè)促學(xué)業(yè)，破解招生難題的對(duì)策

1.改善中職院校辦學(xué)條件、全面提升辦學(xué)能力

中職院校辦學(xué)方針要緊跟國家出臺(tái)的相應(yīng)政策，要緊隨社會(huì)時(shí)代的步伐。隨著目前教育體制的放寬，學(xué)生對(duì)于繼續(xù)教育的院校選擇增多，中職教育招收生源的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。這就需要中職院校對(duì)于自身辦學(xué)的“硬件”和“軟件”實(shí)力有所提高，使得在招生方面有所優(yōu)勢(shì)。具體實(shí)施為：第一，中職院校在教學(xué)設(shè)備方面的器件有所改進(jìn)更新；改善教室、實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練場(chǎng)地的環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)儀器等，為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)化教學(xué)、提升畢業(yè)后學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造了良好的環(huán)境。第二，在學(xué)校的軟件方面，要努力打造一支專業(yè)的教師隊(duì)伍，要提升教師的專業(yè)技能水平和綜合能力，要使高效的教學(xué)風(fēng)格帶進(jìn)課堂，使學(xué)生能真正的收益。中職院校要在教師的知識(shí)層面、技能層面、素質(zhì)層面進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。在知識(shí)層面，學(xué)校可以組織教師多進(jìn)行文化交流學(xué)習(xí)，開設(shè)教師讀書會(huì)。中職教師在學(xué)習(xí)當(dāng)中能拓寬知識(shí)層面，掌握更多的知識(shí)技能；在技術(shù)層面，可以聘請(qǐng)社會(huì)上優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)專家來給在校老師進(jìn)行技能培訓(xùn)，提升教學(xué)能力；在素養(yǎng)方面，學(xué)校可以多安排教師參加公益性活動(dòng)，多進(jìn)行思想教育學(xué)習(xí)。使中職教師能夠具備更高的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)道德意識(shí)。

2.深化教學(xué)體制改革，打造新型辦學(xué)模式

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)多行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，中職院校應(yīng)該在課程內(nèi)容上進(jìn)行編排改革，時(shí)下熱門的行業(yè)可以納入中職專業(yè)的類別里。這樣的教學(xué)改革可以使學(xué)生按照自己的特長和興趣進(jìn)行選取。興趣又是學(xué)好一門知識(shí)的源頭，學(xué)生選擇一門適合自己的專業(yè)，對(duì)于畢業(yè)后的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)存有優(yōu)勢(shì)。中職院校在應(yīng)對(duì)如何更好地以就業(yè)促學(xué)業(yè)，解決招生問題，可以與各大學(xué)聯(lián)合、配合辦學(xué)，進(jìn)行教學(xué)體制的轉(zhuǎn)型。可以實(shí)現(xiàn)專升本的方式，使學(xué)生在中職進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)后又可以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。既可以使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到提升，又可以圓學(xué)生一個(gè)大學(xué)夢(mèng)。這樣，學(xué)生畢業(yè)后，既可以得到專業(yè)技能證書，又可以拿到大學(xué)文憑。這對(duì)中職在招生方面是一個(gè)有利的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠使學(xué)生的就業(yè)壓力減輕。

3.提升家長和學(xué)生對(duì)于中職教育的重視

要想讓中等職業(yè)學(xué)校的招生困難減少、教育地位提升，除了中職院校本身的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)以外，家長的和學(xué)生也要對(duì)中職教育轉(zhuǎn)變觀念。在社會(huì)的就業(yè)方面，文憑是主要但不是唯一判定人才的標(biāo)準(zhǔn)。用人單位還是對(duì)技術(shù)，實(shí)踐的能力比較看重。很多大學(xué)普遍重視知識(shí)理論的教育，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有所忽視。這正是中職院校的一大優(yōu)勢(shì)[3]。中職院校畢業(yè)的學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐上都有較高的能力水平，面向社會(huì)上稀缺的技術(shù)性工種，有很高的就業(yè)前景。

結(jié)語

綜上所述，中職院校只有切合實(shí)際的為學(xué)生著想，以學(xué)生的就業(yè)發(fā)展前景為第一位，努力提高辦學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化體制改革，提升辦學(xué)的“硬件”與“軟件”的條件，努力秉承著學(xué)生就業(yè)有保障，升學(xué)有希望，一生有質(zhì)量的教育理念。中等職業(yè)教育不僅是為了培育出社會(huì)所需要的不同類型的人才，更是提供給學(xué)生多種方式的教育選擇。中職招生要以就業(yè)促學(xué)業(yè)這一目標(biāo)前進(jìn)，就能破解招生難題。

參考文獻(xiàn)

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[3]溫家Ik.大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育——在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，34：5-7.