基于新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)研究

季超

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)不再局限于基礎(chǔ)知識，還包含了一些應(yīng)用性知識。然而，傳統(tǒng)教學(xué)影響下，在小學(xué)教學(xué)中，教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)都是使用的基礎(chǔ)知識灌輸?shù)姆绞剑@種方式無法滿足應(yīng)用內(nèi)容的吸收。面對該種狀況，需要教師不斷地改善教學(xué)方式，從而使得教學(xué)更加有效化。本文針對當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上提出對應(yīng)的教學(xué)途徑，以期望可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)題的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用題；有效教學(xué)

通常來說，小學(xué)教學(xué)多是基礎(chǔ)性教學(xué)，其涉及到的內(nèi)容并不具有實(shí)用性，而是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加注重。在實(shí)際教學(xué)中，側(cè)重于如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在小學(xué)教育中也是如此。數(shù)學(xué)來源于生活，與生活十分貼近，而其昀終目的也是在具體的環(huán)境中，解決生活中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是該種目的的衍生物。但是，在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，注重知識的灌輸，這就使得很多教師都受該種教學(xué)方式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，也采用該種方式，從而降低了其教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的不足以及原因解析

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上側(cè)重于思維訓(xùn)練，其昀終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使之具有一種解決問題的能力。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題實(shí)際上就是其貼近生活中的具體問題。在我國當(dāng)前的教學(xué)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量相對偏低。一些簡單的問題學(xué)生可以很容易得到答案，但是如果相對復(fù)雜，學(xué)生就難以對其進(jìn)行解答。筆者將當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及其原因如下：

（一）學(xué)生思維固定化

數(shù)學(xué)本身就是一門應(yīng)用型課程，其昀終目的是解決生活中的某些問題。然而，就當(dāng)前小學(xué)生來說，其總體表現(xiàn)出來的應(yīng)用能力相對較低，尤其是很多小學(xué)生的生活能力低下，生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，其思維也相對理論化。應(yīng)用題本身與實(shí)踐聯(lián)系性較強(qiáng)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣性用理論思維來解決應(yīng)用問題，使得其解決難度增大。

（二）教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，使得我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一化。在實(shí)際教學(xué)中，教師多是采取的講授教學(xué)。該種方式對于理論知識的灌輸具有一定的優(yōu)勢，尤其是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，其具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢。然而，在素質(zhì)教育提出后，小學(xué)數(shù)學(xué)也注重能力的培養(yǎng)，單純的講授性教學(xué)，無法滿足學(xué)生的應(yīng)用能力提升。

（三）理論與實(shí)際脫離

我國當(dāng)前教學(xué)存在一個(gè)十分棘手的問題，無論是什么課程，其教學(xué)中的某些理論都與實(shí)踐脫離。而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，本身就應(yīng)該立足于實(shí)踐。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師采用講授教學(xué)，使得其知識與實(shí)際的脫離相對嚴(yán)重。在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，存在一些應(yīng)用題，其具有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，但是與實(shí)際的聯(lián)系性嚴(yán)重缺乏。

（四）解題方式固定化

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及到某種類型的題目具有對應(yīng)的解題方式。然而，這樣的解題方式并不是適用于每一個(gè)問題，這就導(dǎo)致，解題方式固定化，而問題多樣化。尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題涉及到具體的內(nèi)容較多，固定化的解題模式，根本無法應(yīng)對。因此，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中相對吃力。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效性的途徑

（一）教師要注意應(yīng)用題的合理性

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題設(shè)計(jì)的合理性存在一定的問題。我國當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)多是在三年級左右，其涉及到的應(yīng)用題與實(shí)踐的聯(lián)系缺乏。例如，兩輛車同時(shí)從 a、 b兩點(diǎn)出發(fā)，5分鐘以后，a點(diǎn)出發(fā)的車行駛了 1千米，b點(diǎn)出發(fā)的車行駛了 1.1千米，問兩車在什么時(shí)候相遇？這樣的問題，看似具有一定的數(shù)學(xué)意義，但實(shí)際上來說，在三年級學(xué)生的應(yīng)用范圍內(nèi)，并沒有任何實(shí)際意義。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)題目時(shí)，需要注意各個(gè)年級的學(xué)生的具體特征，從而保證應(yīng)用題目的合理性。

（二）教師要注重加強(qiáng)對應(yīng)訓(xùn)練

數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)昀重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。因此，在教學(xué)中，不應(yīng)該片面地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而是應(yīng)該在教學(xué)之后，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，在了解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)對應(yīng)的訓(xùn)練方案，從而提高學(xué)生對于問題的實(shí)際解決能力。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

無論是何種科目的教學(xué)，其都需要培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)的思維能力。而在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，也需要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。而要加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在培養(yǎng)了對應(yīng)的習(xí)慣后，才有可能形成某種思維能力。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在解答某種應(yīng)用題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作圖處理。在作圖的過程中，學(xué)生可以了解出題思路，從而根據(jù)思路進(jìn)行對應(yīng)的解答。當(dāng)學(xué)生長期習(xí)慣以后，就會(huì)對同類型題目具有一種解題慣性。

（四）加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系性

教學(xué)昀終也是要進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。因此，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，需要盡量找到其與實(shí)踐的聯(lián)系點(diǎn)。在具體的解題過程中，讓學(xué)生了解到知識與實(shí)踐的聯(lián)系，從而激發(fā)起其學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)際上是為了提高學(xué)生的某種能力。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，并且將其與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，也是為生活中與之相關(guān)的課題服務(wù)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)用題實(shí)際上就類似于一些常見的生活性問題。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身就相對基礎(chǔ)化，其涉及的內(nèi)容更是較為基礎(chǔ)的。但是，小學(xué)生知識基礎(chǔ)的薄弱與教師教學(xué)方式的呆板，使得當(dāng)前教學(xué)的有效性被嚴(yán)重制約，需要在實(shí)踐中對其加以調(diào)整，使之符合我國當(dāng)前的教學(xué)要求。

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