淺析初中數學課堂提問有效性

周兆忠

摘 要：課堂提問作為一種常用的教學手段，是有效教學的核心，在課堂教學中有著非常重要的意義和作用。有效的課堂提問，有利于鞏固學生知識、啟發學生思維、開發學生潛能、培養學生素質。在實際的教學中，提問并沒有達到預期的效果，許多教師將提問看作是一種簡單的教學方式，沒有遵循一系列的原則進行精心的設計問題，導致課堂提問沒有達到應有的效果。本文從課堂提問的真實情況出發，從中發現目前課堂提問中存在的問題，并借此找到解決問題的思路，進而提出有效提問的優化策略。

關鍵詞：初中數學；有效教學；課堂教學

提問，是進行課堂教學必不可少的教學手段，在實際的教學中有著非常重要的作用。好的提問，不僅有利于幫助學生積極的思考問題，也可以活躍課堂的氣氛，促進學生與老師之間的互動與交流。可是在我們實際的教學過程中，課堂提問的效果并不是很好，特別是在鄉鎮中學，學生的基礎差，學習興趣不高，所以，經常會出現老師提問后，全班基本上沒有多少人理解，就算是知道答案也只有極少數的學生會主動回答；成績好一點的班級，老師一個接一個的問題，雖然有時課堂氣氛看似活躍，學生積極踴躍參與，而課堂效果卻并不理想，這不僅僅是學生基礎不好的原因，更主要的原因是教師在問題的處理和設計上，存在一些不完善的地方。因此，為了提高數學課堂的教學效率，實現有效課堂提問，進而達到有效教學，我們應該不斷對數學課堂提問進行探索，尋求實現有效課堂提問的昀優策略。

一、課堂提問需遵循的原則

1.目的性原則

課堂提問要根據該堂課的具體內容，知識點，進行思考，什么地方需要提問，該如何提問，問題以什么樣的方式提出，如何進一步提問，還要預先設計在課堂上學生可能會如何思考，做出怎樣的應答，以及學生會有怎樣的收獲，能夠培養學生什么樣的能力與品質。課堂提問有利于引導學生積極的思考，所以在提問時我們不能盲目地，隨心所欲地進行提問，必須做到目標明確、有的放矢。

2.全面性原則

教師在課堂提問時，應面向全體，提問的方式應靈活多變，讓每個學生都有回答問題的機會。這樣問題才會引起更多學生的思考和注意，讓更多的學生參與到課堂活動中來。教師的目光不能總是停留在那些積極主動的學生身上，應放眼全體的學生，盡量讓每一個學生都能得到教師的關注。特別是，應該多關注后進生，為其提供機會，鼓勵他們積極回答問題，讓他們同樣也能感受到被關注及成功的喜悅，激起他們學習的積極性和學習興趣，讓每一個學生都能從課堂上學到相應的知識。

二、初中數學課堂提問存在問題

1.提問數量太多，難度偏大

課堂提問作為課堂教學必不可少的教學手段，但其有效性并沒有得到很好的發揮。老師提問太頻繁，學生沒有時間深入的思考，就是走馬觀花的過來一遍，沒有充分發揮出提問的有效性。特別是基礎比較差的學生，還沒有來得及反應，老師已經進入下一個問題了，一直是跟在老師的后面，無法跟上老師節奏，久而久之，讓其產生挫敗感，失去了學習數學的興趣。而問題的難度偏大，對于優等生來說沒有問題，但對于中等生或是差生，問題卻是非常嚴重。

2.提問過程中，候答時間不足

在提問后，教師并沒有留給學生足夠的思考時間，很多老師問題一經提出，就迫不及待地想要講解，只要一有學生回答他就開始講或是沒有學生回答就自問自答，其實大部分的學生都還沒弄懂問題。實際上，候答時間不足，很大一部分原因是設計的問題太多。教師為了完成教學目標，教學的任務，因為問題太多，他無法每個問題都留給學生足夠的思考時間，只能是接二連三地發問。

3.課后教師沒有及時反思

課后反思，不僅可以發現課堂提問的不足，也可以積累經驗，教師的教學能力也會有很大的提高。但是，大部分的老師都沒有課后反思的習慣，有的只是偶爾才做做，沒有反思，就不能發現上課堂有哪些優點，有哪些不足，不能在第一時間吸取經驗與教訓，教學也就不能得到很好的改進。

三、初中數學課堂提問有效性對策

1.把握提問的時機

在提問時，教師要注意教學的實際情境，掌握教學的具體環節，精心的選擇提問的關鍵點，把握問題提出的昀佳時機。如在課題的導入環節設置疑問，通過把抽象地數學知識與實際的現實生活相聯系，不僅可以吸引學生的注意力，激發其對新知識的渴望，更能誘導學生進行思考。在教學的重點處設置問題，有利于學生認識到這節課的重點是什么，并讓學生集中注意力，集中思想思考與探索。

2.要選擇合適的提問對象

教師在提問后，不能總是叫那些愿意回答問題的學生來回答問題，而應更多地關注那些沒有舉手的學生，不愿開口的學生。他們或許是因為靦腆、害羞，不敢主動回答問題，而內心又渴望得到老師的關注，這類學生如果長時間得不到老師的關注，就會使其逐漸散失學習的興趣。還有一些可能是，對所學知識還沒有掌握好，不知道如何回答，關注這一部分學生，有利于教師有效地了解學生對新舊知識的掌握情況。

3.對課堂提問進行及時反思

課后反思可以從以下幾個方面進行考慮：哪些問題有助于實現了教學目標，發揮出了設計之初的意圖；哪些問題引起了學生積極思考或主動參與，激發了學生的好奇心，發展了學生的思維，培養了學生什么樣的能力；是否對學生回答問題后做出了適當的反饋與評價等等。教師上完課后應及時從這些方面對課堂提問進行反思，并進行改進，再進行教學實踐，昀后再進行反思與總結。

參考文獻：

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