試論如何培養(yǎng)農(nóng)村小學語文口語交際能力

金玉璽

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試論如何培養(yǎng)農(nóng)村小學語文口語交際能力

金玉璽

【摘 要】在針對農(nóng)村地區(qū)的語文教學過程中，教師對小學生語文口語交際能力的培養(yǎng)具有重要的作用。新課程改革后，語文教師更加注重對學生表達能力、傾聽能力和語言能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】農(nóng)村 小學語文 口語交際 表達

（作者單位：甘肅省民樂縣新天鎮(zhèn)山寨小學）

小學生在其基本的學習框架中，“語言”是培養(yǎng)學生人際交流、增加他們?yōu)槿颂幨滥芰Φ闹匾亍Ｈ欢卺槍r(nóng)村地區(qū)的語文教學過程中，農(nóng)村地區(qū)小學生的口語交際情況存在著一定的問題。為此，廣大語文教育工作者要立足于學生實際情況，充分認識到口語交際能力的重要性，從而不斷提升小學語文口語的各項水平。

一、提高小學語文口語交際能力的重要性

在實際的教學課堂中，教師對小學生語文口語交際能力的培養(yǎng)具有重要的作用。有相關數(shù)據(jù)顯示，在小學生四大認知學習“聽、說、讀、寫”中，“說”是最具有綜合性的學習元素。

而在小學課堂教學中，這種語言發(fā)展逐漸弱化。因此，新課程改革后，廣大語文教師更加注重對學生表達能力、傾聽能力和語言能力的培養(yǎng)。從小學生的角度上講，在學習、生活等各項交際活動中，他們需要掌握適當?shù)恼Z言表達方式，學會與人溝通的方式和方法。逐步在腦海中建立一套清晰的人際交往思維，從而能進行正常的交流活動。同時，在農(nóng)村部分小學中，學生說話口齒不清、方言較重、表達能力不強，這些問題都制約著教師對小學口語能力的培養(yǎng)。也體現(xiàn)出，加強學生普通話交際能力已經(jīng)迫在眉睫。

二、農(nóng)村小學語文口語交際能力的主要問題

（一）口語交際教學的方法不足

在農(nóng)村小學語文教學中，受應試教育模式的影響，教師在語文教學上過于關注學生的語文基本素質(zhì)、寫作能力等，對于考試分值較重的文本進行重點講解。但是對于語言交際能力存在輕視，認為語言交際不存在一定的專業(yè)性，即使是進行口語交際能力的培養(yǎng)，也只針對普通話進行訓練，卻忽視了口語交際學習中循環(huán)的思想性和科學性。

（二）口語交際培訓結構不夠完善

在現(xiàn)行的口語交際結構中，無論是教學方案、口語教材還是教學方法，在實際的教材設置中，教師和學生之間的互動性都較差。在口語交際的內(nèi)容上脫離了學生的實際生活，因此容易使學生在口語交際中出現(xiàn)“跟隨式”、“被動式”的教育行為。離實際的口語表達能力相差甚遠。

（三）家庭口語教育環(huán)境相對缺乏

除了學校的教育生活，在學生的家庭生活中，口語的培訓和養(yǎng)成也是較為重要的一個部分。但是受農(nóng)村環(huán)境的制約，學生對課堂上教師教的口語技巧十分陌生。小學生在普通話的掌握中有所欠缺，因方言導致語言上存在模糊性。再加上農(nóng)村小學生家庭環(huán)境的影響，絕大多數(shù)父母都沒有具備指導孩子語言的科學思維。

三、提升農(nóng)村小學語文口語交際能力的具體方法

（一）靈活設計口語交際培訓

在農(nóng)村小學語文口語交際能力課堂中，教師首先要做到對口語教材的精心安排，建立一個科學的口語交際機制。并針對于農(nóng)村小學生的實際情況，教師要將口語交際的重點、難點問題融合在一起，例如：在課程的前期，就針對語文課程中每個單元進行提煉，將其中與學生實際生活中相互關聯(lián)的部分提取出來，從而設計出不同的口語訓練。在語文教科書中，學生所學到知識并不是都是學生感興趣的，因此，教師要發(fā)揮創(chuàng)造能力，充實口語課程內(nèi)容，通過自編教材、角色扮演、小組探究等方式，設計出靈活、有效的短期培訓課程，使學生的口語表達能力能夠得到集中的展現(xiàn)。

（二）提升學生對口語交際的興趣

在口語交際中，性格影響著學生的學習成效。因此，教師要加強對學生的口語交際能力宣傳，通過《致家長的一封信》等方法，創(chuàng)造性的開展教育培訓事業(yè)，并結合家庭教育、社會教育等多項口語培訓手法，對學生進行合理的探究和研討。適時引進各項教材，促使學生最達能夠達到口齒伶俐、思路清晰、言談大方等培訓效果。教師要把口語交際環(huán)境滲透在學生學習的每一個環(huán)節(jié)，只有這樣，才能讓小學生能夠感受到潛移默化的影響，增加他們會說話、說話好的能力。

（三）養(yǎng)成常態(tài)化的口語交際習慣

在口語交際過程中，僅僅憑借課上進行的口語交際，那么對農(nóng)村的孩子來說難免存在一定的陌生性。為了讓學生感受教育深度，教師要根據(jù)教材的實際內(nèi)容，通過有感情的發(fā)言、誦讀，來把握文章中的思想感情。例如，在小學生學習完文本教材《桂林山水》后，教師可以將這篇文章作為語言教材之一，布置“描繪家鄉(xiāng)美景”這樣的任務，通過各項口語交際，讓學生在集體活動中養(yǎng)成常態(tài)化的語言交際形式。同時，運用“您好”、“請”、“對不起”、“不客氣”、“謝謝”等形式，使學生在閱讀、寫作、性格等訓練中，得到良好的語言習慣。

四、 結語

口語，是每一個人社會交往中應該具備的能力和修養(yǎng)。在農(nóng)村小學語文教學事業(yè)中，口語交際能力對學生來說具有重要的意義。廣大教育工作者要站在農(nóng)村小學生的發(fā)展角度上，不斷加強推進學生的口語表達能力，提高教師自身的教學修養(yǎng)，有意識的培養(yǎng)學生的口語學習行為，使他們能夠正確的處理人際交流和各項生活、學習。

參考文獻：

［1］竇以華．讓學生“說”出一片精彩［J］．小學科學（教師論壇），2011（06）．

［2］田海燕．農(nóng)村中學口語交際課教學的一點看法［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（15）．

作者簡介：金玉璽 （1978-），男，甘肅民樂人，本科，小學高級，研究方向；小學語文。