小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)分析

李丹

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷的改革和發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注力度越來(lái)越大，如何在快速變化的新時(shí)期背景下，提升小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)效率，強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，是我國(guó)教育部門(mén)和學(xué)校共同面的一個(gè)重要課題。同時(shí)，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要的組成部分，對(duì)其進(jìn)行拓展閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，從而達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)。本文就開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)模式的意義與作用、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展教學(xué)現(xiàn)狀以及加強(qiáng)運(yùn)用拓展教學(xué)的有效策略等方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 拓展閱讀 教學(xué)分析

近幾年，隨著新課標(biāo)的推行和實(shí)施，學(xué)校越來(lái)越注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)全能型人才做準(zhǔn)備，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上積極引進(jìn)拓展閱讀教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而形成自主探究的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差，語(yǔ)文教學(xué)課堂上注意力不集中，課外閱讀選擇比較單一等情況，進(jìn)行改善，保證小學(xué)生德智體美勞全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

一、開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)模式的意義與作用

語(yǔ)文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，和學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)其思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)模式，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為小學(xué)生提供一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提升小學(xué)生生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力[1]。

首先，運(yùn)用拓展閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生的詞匯量，在因材施教的基礎(chǔ)上，向外拓展閱讀層面，老師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，不再受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，加強(qiáng)語(yǔ)言詞匯方面的積累，為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等能力奠定基礎(chǔ)；其次，拓展閱讀能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀的過(guò)程中，對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)句和修辭手法進(jìn)行仿寫(xiě)并掌握，然后實(shí)踐應(yīng)用到寫(xiě)作中去，提高學(xué)生寫(xiě)作的能力，達(dá)到實(shí)施拓展教學(xué)的目的[2]。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的重要性，在不斷應(yīng)用的過(guò)程中，也存在了一定的問(wèn)題，很多學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)拓展閱讀，導(dǎo)致課外閱讀興趣不高，同時(shí)，受應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生覺(jué)得拓展閱讀不能直接影響其語(yǔ)文成績(jī)，所以不會(huì)進(jìn)行自主閱讀，而有的學(xué)生則是因?yàn)槿狈﹂喿x興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，極其容易產(chǎn)生被動(dòng)閱讀的現(xiàn)象，阻礙了拓展閱讀的實(shí)施，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力；部分地區(qū)小學(xué)還存在閱讀量不夠的情況，閱讀書(shū)籍類(lèi)型過(guò)于單一，使得小學(xué)生的閱讀量沒(méi)有達(dá)到拓展閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，大大降低了拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，不能為小學(xué)生全面發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[3]。

三、加強(qiáng)運(yùn)用拓展教學(xué)的有效策略

學(xué)校為了在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用拓展閱讀的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，完善拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，保證老師教學(xué)任務(wù)能夠順利實(shí)施的前提下，提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力，為學(xué)校穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備[4]。

1.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

老師在運(yùn)用拓展閱讀教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生營(yíng)造一種良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行自主閱讀，提高閱讀質(zhì)量，調(diào)動(dòng)課外閱讀的積極性，同時(shí)，對(duì)于活潑好動(dòng)、充滿(mǎn)好奇的小學(xué)階段，老師要注意引導(dǎo)，不能讓學(xué)生在一開(kāi)始接觸拓展閱讀時(shí)就失去興趣，這不僅不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還在很大程度上阻礙了拓展閱讀的進(jìn)行。老師在教學(xué)的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，可以將學(xué)生分成小組的形式，對(duì)課外閱讀進(jìn)行分角色演練，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而積極主動(dòng)的完成老師布置的課外閱讀任務(wù)，這樣的教學(xué)模式還能增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓老師及時(shí)的掌握學(xué)生的閱讀情況和興趣，然后調(diào)整教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，耐心的進(jìn)行指導(dǎo)，給予幫助，促進(jìn)學(xué)生思維能力形成。

2.適當(dāng)擴(kuò)大閱讀范圍

現(xiàn)代小學(xué)生接觸最多的就是教科書(shū)，從教材上獲取知識(shí)，這在很大程度上束縛了學(xué)生思維能力，雖然語(yǔ)文教材也在不斷的進(jìn)行更新和充實(shí)，但是知識(shí)面小，不能讓小學(xué)生更好的適應(yīng)這個(gè)變化的社會(huì)，因此在課堂上，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大小學(xué)生的閱讀范圍，為其推薦一些中外優(yōu)秀的書(shū)籍，例如我國(guó)縮編版的四大名著，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)圖文結(jié)合的形式，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)，了解了我國(guó)優(yōu)秀文化的發(fā)展歷程[5]。

3.積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)

老師可以每月展開(kāi)閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行掌握，讓學(xué)生在閱讀之后，闡述自身的閱讀感受，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也提高了表達(dá)能力，為學(xué)生之間更好的交流互動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后和老師以及同學(xué)之間互相交流，在輕松的氛圍中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展閱讀比賽激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中互相學(xué)習(xí)，達(dá)到拓展閱讀的實(shí)施效果。

4.培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行正確的閱讀，以便能達(dá)到課外閱讀的效果，提升閱讀質(zhì)量。針對(duì)我國(guó)小學(xué)生自主閱讀效果不理想，閱讀方法不科學(xué)等現(xiàn)象，老師要結(jié)合學(xué)生個(gè)體之間的差異，幫助學(xué)生找到適合的閱讀的方法，提高小學(xué)生自主閱讀的效率，豐富自身的閱讀知識(shí)，全面發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)模式，不僅是順應(yīng)社會(huì)教育體制快速發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。同時(shí)，運(yùn)用拓展閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生構(gòu)建正確的思維模型，為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也逐步提升學(xué)校的教育水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳淑華.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2] 楊照國(guó).淺談小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)[J].都市家教（上半月），2014，64（1）：36-37.

[3] 邵飛，邵明曉.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)分析[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2014，82（8）：127-127.

[4] 潘曉霞.試分析小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的思路[J].新課程·小學(xué)，2015，43（3）：35-35.

[5] 馬玉芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀模式的教學(xué)分析[J].課外語(yǔ)文（下），2016，71（1）：107-107.