實施美育 提高聽障學生語文課堂教學質量

蔣艷明

摘 要：本文簡述了聽障學生語文課堂教學實施美育的必要性，并從強化教師美育意識；提高教師審美能力；利用教師的教學技巧，培養學生正確感受美、理解美和鑒賞美的能力和利用美的教態語言四方面闡述了特殊教育學校如何在語文課堂教學中實施美育。

關鍵詞：美育 聽障學生 語文教學 教學質量

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0243-02

《中國教育改革和發展綱要》指出：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。”那么，特殊教育學校的聽障學生語文課堂教學應如何根據學生的特點進行美的教育呢？對此，本文從以下方面進行了簡要分析。

1 實施美育的必要性

美育，即審美教育或美感教育，是教育者借助于藝術手段，用現實世界的事物形象去影響人和用美的情操去感染人、陶冶人的一種教育活動。這種活動能培養人感受美、欣賞美、體現美和創造美的能力。

聽障學生語文課堂教學實施美育，就要根據特教校語文教材的特點，針對聽障學生的生理、心理的實際情況，并根據美和美感形成的規律，發揮教師的主導作用，創設美的課堂情景，引導聽障學生感受美、欣賞美、體現美和創造美的實踐活動。

1.1 在聽障學生語文課堂教學中實施美育，是促進聽障學生全面發展的需要

首先，美育是一種情感教育，它的特點是以美的形象感人、以情動人，從而陶冶學生的思想情操；其次，美育有利于擴大和加深聽障學生對客觀世界的認識，促進其智力發展；然后，美育有助于補償聽障學生的聽覺缺陷，形成和發展語言，發揮其特長；最后，在聽障學生中美育與五育中的其他各育是相互聯系、相互作用的。

1.2 在聽障學生語文課堂教學中實施美育，是遵循教材特點，高質量完成學科教學任務的需要

聽障學生語文教材的內容較豐富，每一篇課文都設有相關的美育因素，尤其是到了高年級（如詩歌、小說、寓言、童話等文學作品）都是以文學語言為工具，以形象化的手法反映大自然和社會生活中的藝術，教師在教學時，就應該抓住教材內容中的真、善、美的高度統一，文與理的有機結合這一特點，讓學生在美的認識中產生愉悅之情，贊柯夫說過：“教學法一旦觸及到學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，就會發揮高度有效的作用。”因此，教師要抓住教材的特點，讓學生在美感中提高自己的道德修養。

1.3 在聽障學生語文課堂教學中實施美育，是遵循因材施教的原則，變學生被動學習為主動學習的需要

美育是全面發展教育中的一部分，但必須針對不同學生在藝術才能的不同素質、興趣愛好進行教育，這就要創造條件，個別指導，使其興趣、愛好和才能得到充分的發揮，由于小學階段的聾生處于形象思維和抽象思維過度的階段，其情感興趣多變化，情感體驗以直觀形象為主，但是特教校語文教學中的主要任務在于向學生進行發音、說話、看（聽）話教學，進行祖國語言文字教學，培養學生能正確和運用祖國的語言文字，具有初步的看話、說話和閱讀能力。因此，在進行語文教學時，一定要抓住聽障學生的心理特點和美育的特點，把抽象的知識形象化、趣味化，使聽障學生愿意學、主動學。

2 充分利用教學活動的雙邊性，在聽障學生語文課堂教學中實施美育

教學活動是教育者的教和受教育者的學構成的雙邊活動，由于聽障學生的生理缺陷，從而導致他們的心理缺陷并影響及其它各方面的發展。教師作為教的主體，在教學活動中起主導作用，在聽障學生語文課堂教學中實施美育，不但可以提高自身的審美素養，強化審美教育的意識，而且可以挖掘教材中的美育因素，創造語文課堂教學美的氣氛等，啟發學生感受美、欣賞美和創造美。

2.1 利用正確的審美觀，強化教師美育意識

正確的審美觀是以馬克思主義美學觀點為指導的，特校教師只有具備了正確的審美觀，才能更好的引導學生接觸多彩的藝術作品和美好事物；使學生掌握正確的審美標準，在基礎教育階段，各門學科都承擔著艱巨的任務（如：“雙基”的傳授與學習任務、思想品德個性的培養、發展學生體力等等）。從表面上看，這幾項任務與美育無關，其實不然，它們分別蘊含著理智美、心靈美、健康美的要求，因此，教師只有自覺地將美育作為教學手段和教學追求的目標，才能全面地完成語文教學任務。

2.2 利用教材中美育因素，提高教師審美能力

聽障學生語文教材中美育因素十分豐富，包括自然中的美，社會生活中的美，這一切教材中從不同側面用精煉生動的語言描繪出來了，如：課文所表達的環境美、意境美；作品中描寫的事物形態美、色彩美、味道美以及刻畫典型性人物的語言、行為、心靈之美等。通過對美的認知，能使教師在傳授知識的同時，思想受到感染，達到辨美丑、知善惡的能力，從而形成正確的審美觀，并在教學中進一步激發學生體現美和創造美。

2.3 利用教師的教學技巧，培養聽障學生正確感受美、理解美和鑒賞美的能力

2.3.1 根據課的類型，設置美的課堂結構

不同類型的課具有不同的結構，即使是同一類型的課，它們的結構也不可能完全一致，這就要教師充分發揮教學藝術和創造精神，使課堂教學有序地進行，使聽障學生的認識能力逐步提高，情感逐步深化。

2.3.2運用好的教學方法，引導聽障學生審美

好的教學方法，不僅能夠充分調動學生的學習主動性，而且還能培養學生無限的審美情趣。在壓力不大的情況下，使學生獲得牢固、系統的知識和技能。

（1）充分利用演示法，使聽障學生產生審美意識。由于聽障學生生活面窄，接受和理解知識的能力弱，在教學中適當地運用演示法，能使學生對感性材料加深印象，幫助形成概念，同時也培養了學生觀察、理解美的能力。

（2）充分利用想象，使聽障學生產生美感。任何審美活動都離不開想象，想象越豐富鮮明，美的感受就越豐富，由于聽障學生接受新鮮事物的機會少、知識面窄，所以想象能力更需要老師去誘導，可聯系他們感知過的事物，形成再造想象，從而獲得美感。

（3）充分讓聽障學生參與感受美、理解美和創造美的實踐活動。教師可利用課堂內外時間（課外活動時間尤佳），展示一些老師學生的精品之作，先讓學生自己投身其中，感受作品的精美之處（老師可加以指導），最后讓學生自己模仿別人或自己創作作品等進行實踐活動，親身體驗美的力量。

2.4 利用美的教態語言，潛移默化地影響學生

2.4.1 樸實端莊的儀表

心理學研究認為，一個人注意力是否能集中與穩定以及集中穩定時間的長短，跟注意對象的形象有直接關系，在語文課堂教學中，教師在學生面前自然展現出來的外在美和自然流露出來的內在美，加上教材內容的美育因素，可使聽障學生對所學科目產生濃厚興趣。

2.4.2 平易近人的表情

教師的面部表情，通常是學生關注的目標，是增強信息量的重要手段，特別是聽障學生，他們的自尊心較正常人強，一旦發現教師的表情太過嚴肅，聽障學生心理壓力就會加大，從而減弱他們對所學科目的熱情，拉大師生間的距離，因此，平易近人的表情，可減少師生間的角色差異，可溝通師生間的情感，為學生心靈美的形成創造良好的條件。

2.4.3 準確熟練的手語

手語是聽障學生間交流的主要手段之一，準確熟練的手語可以描摹復雜事物的情況，可以傳遞思想，表達情感，形象地再現美的內容。

總之，聽障學生語文課堂教學必須注意美育實效性，才能真正意義上提高教學質量。由于聽障學生的年齡、學習、家庭等因素的不同，導致聽障學生的認識、分析事理的能力也不同，對他們的審美教育所采用的方式、方法以及所實施的美育內容、目標等也隨之不同，在教學中教師要利用因材施教的原則，使美育教育充分發揮作用。

參考文獻：

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