環(huán)環(huán)相扣 開展小組合作教學模式

吳陳

摘 要：小組合作是優(yōu)化教學過程和方法的重要方式，展現(xiàn)生本主義與交際原則綜合運用，凸顯了活化資源與教學過程的重要價值。突出小組建構，運用目標引導、多元評價、總結反思等策略，對增強學生理解感知體驗和促進語言表達技能生成具有一定推動指導意義。關注教學環(huán)節(jié)之間的有機融合，利于學生在自覺查找問題和積極探究中獲得深厚感知，活躍課堂教學情境氛圍。

關鍵詞：小學英語 合作 情景 討論

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0231-02

倡導任務型教學方法，讓學生作為課堂教學主角自覺參與探知，讓他們在自由討論、自覺對白、自信展示的過程中找到適合自己的學習策略方法，能有效拓寬思維感知，便于他們找到學習的切入點。以小組合作為紐帶，注重環(huán)節(jié)之間的融合，引導學生有針對性查漏補缺，能使得他們在彼此交流溝通的過程中增強感知體驗，主動轉變學習思維方法。注重教學方法的優(yōu)化，能使得學生在彼此交流和相互學習的過程中探究更多的知識難點，利于他們在彼此互動中提高綜合語用技能。

1 異質分組，科學建構

讓不同層次和類型的學生在英語課堂上都有發(fā)揮自身才能的機會，讓他們都有相互交流和借鑒學習的機會，更利于他們強化感知，增強學習的內生動力。按照學生的不同學習需要，科學合理劃分小組，給學生提供相應的探究學習團隊，更能夠使得課堂教學富有動感和趣味性，更能夠滿足學生的學習發(fā)展需要。

在小組設置中，教師應充分了解到學生的不同認知需要。如，在上海教育出版社（下同）英語三年級下冊的M1 Using my five senses的 Unit 3 Sounds教學中，筆者根據學生模仿能力的不同，在他們自愿搭配學習小組的基礎上，圍繞“What can you hear？”和“Whats this？”等理解不同，幫助學生搭配挑選相應的合作探究小組，給他們相互學習的機會。通過這樣的搭配，使得每個學習小組都成“橄欖型”，即學困生和學優(yōu)生都成“兩頭”，呈少數部分，其余都是中等層次的學生。學生也能夠在小組合作過程中找到相互學習交流的對象，便于他們能夠形成有效的學習思維方法，讓他們在相互學習過程中找到幫助或者競爭的對手。

依據學生不同學習特質設置小組，幫助他們在各取所需的基礎上找到適合自己的需求，更能夠使得課堂教學有一定的活力。在設置過程中，應該把握“組內同質、組間異質”的要求，尊重學生的意愿，鼓勵他們在自我挑選隊員，并根據各自的特征差異合理替補調換，讓他們能形成實力相當的學習小組。多給學習小組明確相應的學習責任要求，讓每個組員都能夠根據自己的學習實力主動認領，并能夠根據其中的任務要求不斷修補完善，形成一定整理學習合力。

2 目標引導，任務明晰

給小組相應的目標，讓學生在有針對性探究的過程中完成相應的學習任務，利于提高合作的效率和效果。創(chuàng)設多樣化的目標，能使得課堂教學有明確方向，便于學生根據目標主動交流協(xié)作。目標引導，便于指導學生依據課程教學的重點和難點，主動調整互動交流策略方法，活化認知感悟思維。

目標引導，使得小組合作探究有了更多可探究的話題任務。如，在Unit 11 Mothers Day的教學引導中，依據課程教學目標任務，筆者就“How much do you know about Mothers Day？”“What do you usually do on Mothers Day？”等學習內容，創(chuàng)設相應的目標，要求學生能夠運用單元中的詞匯短語、句型等進行表述，以此來深化理解感知。在指導過程中，要求學生結合小組探究的任務，各自創(chuàng)設相應的目標，幫助他們進行有計劃的學習和互動，形成更為豐富的語言感知。依據目標創(chuàng)設相應的任務，能使得課堂教學更有活力，更能夠使得任務具有相應的指導性和多樣化。

在創(chuàng)設目標時，可按照學生的不同認知需要，注重凸顯多樣化和差異化，引導學生能針對自身的學習實際主動挑選相應的目標。多給學生相應的任務指導，創(chuàng)設相應的話題任務，鼓勵他們就課程相關知識主動靈活運用，給他們開闊視野和思維。多關注學生在任務探究中的表現(xiàn)，圍繞目標達成給他們指導，幫助他們理清學習方法。

3 多元評價，激發(fā)潛能

評價是英語課堂教學總結，更是學生重新認識和審視自己的鏡子。運用多元評價，能使得學生在自覺查漏補缺的過程中找到適合自己學習的方法。多元評價，讓學生在小組合作中有更多的參照和依據，更能夠使得學生激活主動學習的潛能和動力。

在小組評價中給學生多樣化的指導與意見，更能使得合作有意義。如，在三年級英語下冊Unit 8的Happy birthday！評價指導中，筆者根據學生在小組合作中的表現(xiàn)，建議他們就單詞識記、互動交流、語言表達等方面的學習過程中的收獲和得失進行小組評價。通過自評，很多同學對掌握的單詞、短語進行了歸納總結。通過小組成員互評，學生能夠熟練掌握“The celebrate birthday”的相應方法，讓他們能夠在進一步延伸學習認知思維中不斷深化感悟體驗。通過邀請教師點評，使得學生在老師的幫助指導下更加摸清自己的學習思維方法，便于他們在實踐運用中主動靈活運用。

多元評價知道運用，能使得學生在主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中獲得更多明確的學習指導方向。關注學生的學習個體發(fā)展需要，多給他們自我認知評價的機會，引導他們在主動闡述的過程中不斷優(yōu)化學習方法。突出評價的激勵性和肯定性，多給他們表揚，讓學生在受到認可和肯定的過程中始終保持高漲的學習激情與興趣。給學生搭建展示的舞臺，讓他們在主動接受和認可的過程中保持更為充沛的學習力量。

4 注重反思，升華意識

讓學生學會反思，培養(yǎng)他們自覺轉化和綜合運用技能，更能使得小組合作探究有深度、有廣度。引導學生結合小組合作進行反思，利于他們在不斷調整策略方法的過程中，找到適合自己的學習思路。

反思，讓學生有更多的自我調適的機會。如，在三年級下冊的Unit 7 Hobbies的教學中，筆者針對學生就“What would you like to do？”的不同，引導他們就自己的學習認知過程進行反思，圍繞“How many hobbies do you like？”主動總結，引導他們就自己在小組合作中互動交流進行反思，幫助他們調整學習策略方法。通過這樣反思，一方面，能使得學生自動查漏補缺，能有針對性找出自己與小組其他成員的不同；另一方面，能使得學生根據反思情況進行靈活表達運用，便于他們主動協(xié)作探究。

多引導學生反思，能使得他們在找出自己空白的基礎上有更多調整的機會，便于他們增強英語表達的靈活性。主動引導學生歸納小組合作中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們嘗試運用不同的語言表達形式主動交流，增強理解感知體驗。抓住學生與眾不同點，鼓勵他們結合各自的認知和感悟，主動探索表達，增強語言表達運用的敏銳性和靈活性。

綜前所述，運用小組合作教學模式引領學生主動探知和交流，幫助他們在深化理解感知的基礎上主動調整學習策略方法，更能夠使得課堂教學充滿情趣，讓課堂更有動感。注重分組優(yōu)化資源配置，讓學生在探尋適合學習策略方法基礎上找到捷徑，更能夠使得他們獲得豐富感知。注重任務創(chuàng)設多元化和綜合評價，能使得學生獲得更多總結反思的機會，讓他們在主動查漏補缺的過程中提高語言表達綜合運用技能。

參考文獻：

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