基于“翻轉課堂”教學模式的中職Flash動畫制作課程教學改革研究與實踐

摘 要：“翻轉課堂”教學模式是主要培養中職學生的自主學習能力、解決問題的能力，基本模式是：課程開發、課前學習、課堂內化、測試評價、研討總結。本文中，筆者以Flash動畫制作課程為例，采用“翻轉課堂”教學模式，以微課教學視頻為主要載體，結合多種教學方法和多元評價體系。“翻轉課堂”教學模式，強調學生課前自主學習，如何提高學生自主學習意識和興趣、發現和解決問題能力是“翻轉課堂”教學實施過程中主要探索的問題。

關鍵詞：“翻轉課堂” 自主學習 中職教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0096-02

中職教育的面對的是學習意識習慣、行為習慣、自控能力都相對較弱的學生。他們主動獲取知識信息的意識差，沒有學習目標。而中職傳統的教學模式面臨的問題是無法為學生樹立較為明確的學習目的，無法提升學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，嚴重的阻礙了中職學生的學習熱情。因此，中職教育需要一種教學模式能適應新時期中職學生的學習與發展。

“翻轉課堂”2011年起源于美國，薩爾曼·可汗模式。作為一種新型的課堂教學形式，是教師創建視頻、資料，學生利用課外時間觀看教學視頻、資料，根據任務自主有目標的學習，把知識以及技能的獲取放在課堂外，回到課堂中學生面對面與教師交流和溝通把知識技能內化，并完成作業或作品的教學模式。該模式是以學生為中心，教師為主導，師生之間互動交流為主。

1 “翻轉課堂”教學模式概述

“翻轉課堂”是指將在課堂教學內容移至課外，教師將學習flash基礎知識的決定權從教師的手中轉移給學生，由課內轉移到課外，學生在課外利用教師準備的教學視頻、課件、網絡資源自己主動的學習flash知識技能，并進行動畫作品欣賞等。而在課堂上，學生可以更多的利用課堂時間來注入項目制作學習，并與教師交流，共同研究解決在項目制作中所遇到的實際問題，從而提升對知識技能更深層次的理解與應用。教師也將不再過多的占用課堂時間講授flash動畫基礎知識技能。“翻轉課堂”教學模式是主要培養中職學生的自主學習能力、解決問題的能力，基本模式是：課程開發、課前學習、課堂內化、測試評價、研討總結。

2 “翻轉課堂”教學模式的設計

2.1 “翻轉課堂”教學模式中“微課”的設計

微課是微型課程的簡稱，“翻轉課堂”教學模式以微課教學視頻為主要載體，教師針對Flash動畫制作的知識點、操作技能（如重點、難點等）或教學環節（如學習活動、實驗、項目等）而設計開發的教學視頻、課件、學生作品等支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。是在傳統教學資源基礎上繼續和發展的一種新的資源類型和應用方式、交互性良好的教與學應用環境。微課教學視頻要精練、明晰，時間在幾分鐘之內。

2.2 結合多種“以學生為主體，教師為主導”的教學方法

在Flash動畫制作課程學習，主要以“翻轉課堂”教學模式輔以項目教學法。學生將通過“翻轉課堂”學習的知識、內容等再融入到學生感興趣的項目中，將課堂變為師生交流、溝通的場所，使學生能夠最大限度地進行自主學習，每位學生都有更多的機會得到教師面對面的指導與幫助。以“翻轉課堂”教學模式與項目教學法想結合的方式，為學生提供良好的自由發展空間，使學生在這樣的空間中適應不同層次的學習。

2.3 采用多元評價體系

學生畢竟是學習者，對知識概念掌握比較淺，對自己學習過程認識不夠深刻。所以在教學過程中要采取形成性評價、診斷性評價和總結性評價相結合的方式。“翻轉課堂”教學模式注重培養學生自主學習、探究解決問題等能力為主要的目標任務。

3 “翻轉課堂”教學模式的實施

3.1 結合項目教學，制作“微課”教學內容

由于中職學生基礎知識和學習意識弱，選取教學內容時難度相對降低。Flash動畫制作課程分為：基礎繪畫、基礎動畫制作、Flash動畫規律三個部分。根據不同模塊，將每個模塊分解為若干知識點，每個知識點對若干應用實例，并將各個知識點制作成教學視頻。教學視頻保持在幾分鐘，過長的視頻不利于中職學生注意力的集中。（見表1）

3.2 “翻轉課堂”輔以“項目教學法”的混合教學方法

任何一種教學方法都不完全保證它的教學效果。在課堂教學中，通常會結合多種的教學方法來促進行良好教學效果的實現。“翻轉課堂”強調“以學生為中心，教師為主導”教學方式，所以在Flash動畫制作課程中會采用“翻轉課堂”加“項目教學”為主的教學方法。同時，輔以案例教學法、行動導向法等“以學生為中心”的教學方法。讓學生通過“翻轉課堂”所學的知識，再利用“項目”將所學知識學以致用，從而培養學生的自主學習意識、發現解決問題等能力。

3.3 “翻轉課堂”采用多種評價相結合的方式

課堂評價采用自我評價、小組評價、教師評價等方式相結合的形式，這樣會在評價中會針對中職學生的實際情況，盡可能的客觀公正。教師評價作為總結性評價，要重點體現對學生能力培養的評價度量。評價不僅要針對中職學生的能力培養評價，還包括對學生解決問題的結果、解決問題的過程中中職學生體現出的情感和態度等的評價。（見表2）

4 “翻轉課堂”教學反思

4.1 “翻轉課堂”比較適合小班教學

由于“翻轉課堂”強調學生自主建構能力，而中職學生的學習意識和自控能力較差，如果班級人數大于30人，教師作為課堂“主導”就不能很好的對所有學生進行輔導和調控。學生中就會出現因教師精力有限，而出現偷懶的情況。

4.2 “翻轉課堂”對教師提出更高的要求

“翻轉課堂”這種以學生為中心的教學模式涉及多個學科的內容。一方面要求教師熟悉本學科的專業知識與技能，還要了解相鄰、相關學科及跨學科的知識與技能。另一方面要求教師具備團隊合作的能力，與不同專業的教師聯合起來進行“翻轉課堂”教學。教師還要科學規劃“翻轉課堂”的教學。

4.3 “翻轉課堂”不一定適合所有內容

“翻轉課堂”強調學生自主建構的能力，中職學生的學習能力較差。因此，在學生剛開始學習Flash時，學生對Flash動畫制作還沒有認識，教師先要給學生利用傳統的教學模式演示講解，幫助學生對Flash動畫制作產生興趣和學習信心，使學生建立一定的Flash基礎，完成基礎學習。另外，Flash中的AtionScript腳本內容，由于內容對中職生來說過難，也不適應“翻轉課堂”教學。

總之，“翻轉課堂”能引導學生進行探索，尋找解決問題辦法。讓學生掌握學習的主動權，從“要我學”變為“我要學”。“翻轉課堂”為中職信息化教學模式的改革發展提供了良好的途徑，它對于提升中職學生自主學習能力、發現解決問題、團隊協作等能力有著積極的意義。

參考文獻：

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[2] 張金磊. 翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

[3] 蔣園園.計算機混合式學習對傳統課堂的顛倒研究——以顛倒課堂為例[J].軟件導刊，2013.

作者簡介：宋士駿（1979-），男，教育碩士，中學一級教師，主要研究方向：中職教育教學方法。