淺析對外漢語教學中情景教學法的應用

摘 要：隨著全球化深度的不斷加深，中國經濟政治的快速發展和國際地位的提升，世界各國越來越多的人了解到中國文化并愛上中國文化，迫切想要學習中國文化，由此誕生了對外漢語教學這一學科。要想使得對外漢語教學這一學科取得更好的發展，應在其教學的過程中采用情景教學法。本文將探究情景教學法的內涵、原則，以及淺析情景教學法在對外漢語教學中的應用。

關鍵詞：中國文化 對外漢語教學 情景教學法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0005-01

情景教學法于上世紀六十年代被英國外語教學界采用，如今已被各國廣泛應用到教學中，中國的對外漢語教學也不例外。情景教學法有別于傳統教學法，情景教學法除強調學生掌握語言結構外，更加注重學生對語言的掌握能力和在具體的情景中學習語言。在對外漢語教學中采用情景教學法有利于培養學生的感知能力，有利于提高學生學習漢語的興趣，有利于培養學生的情景交際能力。

1 情景教學法

情景教學法產生于上世紀二三十年代的英國，這種教學方法指教師在教學過程中有目的地引入或建立生動形象的、具有一定感情色彩的場景，引導學生進行真實體驗，幫助學生理解知識和掌握技能，實現教學目標。情景分為模擬情景、真實情景和想象情景，情景教學的理論基礎有構建主義理論、教育心理學理論等。情景教學法的原則有自主性、體驗性和參與性，情景教學法具有直觀性、暗示性、潛在性、真實性和想象性。情景教學法強調情景感知，重視情景的作用；情景教學法重視口語應用教學，在聽、說、讀、寫四方面中最注重說；情景教學法要求教師在教學的過程中擔任多重角色，不僅要擔當情景的創設者，知識的講解者和傳授者，還要再情境中擔任扮演者和在課后組織學生在真實的生活場景中進行實踐。

2 情景教學法在對外漢語教學中的應用

2.1 利用現代信息技術創設情景

現代信息技術不斷發展，現代信息技術在教學活動中的應用已經是非常普遍的情景。對外漢語教學中情景教學法的應用也可利用現代信息技術，利用現代信息技術創設情景。例如，教師在教授郁達夫的《故都之秋》時，學生來自不同國家、不同地區，對中國的南北差異知之甚少，因此教師應在課前搜集一些關于北京之秋和南方之秋的圖片、視頻，并將所搜集的素材制作成精美的幻燈片，上課時展示給學生，使學生通過現代信息技術中的圖片和視頻工具對北京秋天的情景和南方秋天的情景形成一個直觀的感受，吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，使學生能夠更好對北方之秋與南方之秋進行對比，能夠更好地理解作者筆下描繪的北京之秋以及作者對故鄉的思念之情，更好地把握文章主旨。

2.2 通過歌曲欣賞導入情景

情景導入能夠使學生快速進入到課堂學習狀態，有時甚至直接關系到課堂教學的成功與否。好的課堂導入能夠激發學生學習興趣，引導學生進入課堂學習氛圍，幫助學生理解課本知識內容。歌曲有著優美的旋律、富有詩意的歌詞和美好的意境，教師通過歌曲欣賞導入情境是有效的導入情境的方式。例如，教師在教授白居易的《長恨歌》之時，便可通過《新貴妃醉酒》這一歌曲欣賞導入情景，讓學生在凄美的旋律和歌詞中感受《長恨歌》一文中楊貴妃、唐玄宗以及白居易的“恨”，讓學生在課文學習前對文章的感情基調形成一定認知。又如教師向學生介紹羅貫中的《三國演義》之前可通過《江南》這一歌曲欣賞導入情境，“東漢末年分三國、烽火連天不休”道出了該著作反映的時代背景和狀況，增加了學生對中國歷史的認識，激發學生學習興趣。

2.3 利用實物展示情景

所謂“百聞不如一見”，情景教學應由“景”入“情”，教師在對外漢語教學中應利用實物展示情景，讓學生對所學事物形成直觀、準確的認識。學生在學習李白的《李憑箜篌引》時，其中對箜篌的描寫有“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”；在學習茹石的《水邊葫蘆絲》時，其中對葫蘆絲的描寫有“葫蘆絲宛若清純的泉水”。對外教學的對象自然是外國學生，對中國文化尤其是中國傳統文化感到陌生是難免的，學生很難理解以上篇目中對箜篌、葫蘆絲這些中國古代傳統樂器的描寫，這時教師應帶領學生前往傳統樂器館，利用實物展示情景，讓學生真切感受各篇目中的各種樂器。

2.4 通過游戲活動活躍情景

教育游戲是嚴肅游戲，是將游戲作為教育的一種手段，是專門針對特定教育目的而開展的游戲，兼具娛樂性和教育性的特點。教師在對外漢語教學中，可通過游戲活動活越情景。教師在成語教學時可組織學生進行成語接龍游戲，在游戲開始前制定游戲規則，若哪位學生沒能接上上一位學生所說的成語，那么該學生需在全班同學面前表演他所在國家民族的特色舞蹈或歌曲。這種游戲活動活躍了情景，激發了學生的學習熱情和積極性，還促進了學生之間的交流溝通，增進了學生之間的友情。

2.5 利用角色扮演融入情景

為了使教學情景更加真切地展現在學生面前，利用角色扮演融入情景不失為一個好辦法。曹禺先生的《雷雨》本身就是話劇，教師在教授時便可讓學生進行角色扮演，分配好魯侍萍、周樸園、四鳳、周萍、魯大海等的角色，讓學生深刻細致刻畫人物，站在劇中人物的立場上深入課文、融入文章情景，迅速理解課文內容，把握課文主旨，以及感受作者創作水平的高超。

3 結語

通過上文的分析，情景教學法在對外漢語教學中的應用有著其重要性和必要性。在對外漢語教學中應用情景教學法不僅激發學生學習漢語的興趣和積極性，而且明顯提高對外漢語教學課堂的效率和教學效果。教師應遵循學生學習規律，在對外漢語教學中運用好情景教學法，并在實踐的過程中使其不斷完善和發展，進一步提高對外漢語教學的教學效率和教學效果。

參考文獻：

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[2] 趙玉霞.情景教學在對外漢語教學中的應用探索[J].湖北成人教育學院學報，2012，04：90-91.

[3] 馬悅馨.淺談對外漢語教學中情景教學法的運用[J].安徽文學（下半月），2011，07：231.

作者簡介：黃瑤（1986-），女，河南省新鄉市人，新鄉學院文學院教師，研究方向：語言學及應用語言學專業。