小學科學教學要貼近學生的生活

劉麗君（河北省秦皇島市教育局科學研究所小學室，河北 秦皇島 066000）

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小學科學教學要貼近學生的生活

劉麗君
（河北省秦皇島市教育局科學研究所小學室，河北 秦皇島 066000）

摘要：學科學教育提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。

關鍵詞：探究材料；生活化；教學情境；課外活動

新課程標準提出：科學課程是工具性與生活化相統一的，它們之間的關系是相輔相成。科學是一門綜合性的學科，其包含的內容千姿百態，學生要想一下子掌握科學知識是不可能的。教師在教學過程中可以不斷增加學生的常識與能力培養，讓學生自身的能力得到鍛煉，改善學習狀態，同時增強他們各方面的能力。小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。在教學中怎樣實現生活化呢？筆者做過如下的思考和實踐。

一、生活化的教學情境

科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學三年級《認識空氣》的時候，教師通過創設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。又如，在四年級科學《讓癟乒乓球鼓起來》一課教學伊始，老師拿出一個乒乓球，并用球拍玩了一會，然后不小心踩癟了，讓學生們想一想：這個乒乓球還能玩嗎？如果能玩，你有辦法嗎？一看到這些，學生馬上聯系自己的生活實際，給教師獻上了各種計策來。從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中， 學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

二、生活化的探究材料

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。

在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。比如教學三年級《物體傳聲》的時候，用專門的實驗器材——音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發出聲音來。又如，在教學三年級“導體和絕緣體”實驗的時候，讓學生自己準備不同的實驗材料，主要是身邊常見的材料，如：小刀、鉛筆、尺子、硬幣等，而不是實驗盒中的幾種材料，實驗的效果同樣很理想。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。

三、生活化的課外活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。例如，在學習了三年級《讓燈泡亮起來》一課后，學生知道簡單的電路連接方法，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的電燈的連接方法，并設計一個簡單的開關進行控制。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。在學習了四年級《推和拉》以后，教師設計了一份實驗表格，尋找身邊有哪些推和拉的活動，讓學生課下進行體驗，從而加強學生對推和拉的進一步認識和理解，通過活動體驗，學生并沒有感到這是一種作業的負擔，不但豐富了課下活動內容，而且都欣然圓滿完成了任務。又如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，教師提供給學生的實驗材料是鹽水瓶和學生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。

四、科學作業的生活化

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但并不是唯一的途徑。改變以往只注重知識的鞏固而忽略學生的動手能力、情感體驗等的作業形式，合理引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，我鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。學習了《植物的花》以后，我設計了一份實驗表格，讓學生觀察自己班級蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數量。蔬菜基地是學生課余生活非常關注的一個地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學生并沒有感到這是一種作業的負擔，都欣然圓滿完成了任務。

小學科學教學以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的長足發展。

參考文獻：

［1］魏建鋼；新《科學》必須加強自然道德教育——小學《常識》教育調查引發的思考［J］；紹興文理學院學報；2003年12期。

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［3］楊曉鵬，萬愛珍，盧霖. 關于小學科學教育專業建設的思考［J］. 教育學術月刊. 2010（03）。

中圖分類號：G623.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0100-01