關(guān)于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中有效教學(xué)評價的探討

李英紅

摘 要：有效的評價是推動學(xué)生積極投入到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動之中，切實獲取高質(zhì)量美術(shù)教學(xué)效果的重要突破口。以“教師評價”及“學(xué)生自評”這兩個方面為討論切入點，就小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的有效教學(xué)評價進行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；評價；教師評價；學(xué)生自評

教學(xué)評價是小學(xué)美術(shù)教師課程教學(xué)活動的重要組成部分，積極有效的教學(xué)評價對于融洽師生關(guān)系、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)化最終的教學(xué)效果都有著顯而易見的突出作用及積極優(yōu)勢。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的有效教學(xué)評價展開初步的分析與探討。

一、在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中給予激勵性的教師評價

教育心理學(xué)家通過進行大量的研究發(fā)現(xiàn)：作為學(xué)生接觸較頻繁的群體，教師的評價對學(xué)生的身心健康發(fā)展有著很大的影響。積極的教師評價有利于推動學(xué)生朝著教師評價所預(yù)期的方向努力與發(fā)展，消極的教師評價則將嚴重打擊學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣與積極性，嚴重制約其學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，筆者就發(fā)現(xiàn)教育工作者很少給予學(xué)生積極、正面的教學(xué)評價，其教學(xué)活動通常局限在“講解完美術(shù)知識點便結(jié)束課程”這一一成不變的教學(xué)模式之上，致使原本應(yīng)當對小學(xué)美術(shù)有濃厚學(xué)習(xí)興趣與探究積極性的學(xué)生逐漸失去了對該學(xué)習(xí)科目的強烈學(xué)習(xí)動機與熱情。

在對上述兩點內(nèi)容形成深刻認知的基礎(chǔ)上，筆者在自身的美術(shù)課程教學(xué)活動中就會有意識、有針對性地給予學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動的積極、正面評價。如，在學(xué)習(xí)了“變廢為寶”的美術(shù)課程知識點之后，學(xué)生紛紛利用身邊的廢棄物制作了種種別具特色的美術(shù)作品。像有的學(xué)生將家中廢棄不用的卷紙筒收集出來，并在上面繪制自己喜歡的卡通形象。這樣一來，造型卡通可愛、又具備實際使用效果的筆筒就誕生了。針對該學(xué)生的創(chuàng)意作品，筆者給予了其大大的肯定與激勵：“你這個美術(shù)創(chuàng)意真棒，既利用了家中廢棄的物品，實現(xiàn)了變廢為寶，同時，筆筒表面繪制的圖畫也很好地反映了你的美術(shù)創(chuàng)作技巧，看得出來，你是極有美術(shù)創(chuàng)作天賦的好學(xué)生，好好保持，老師相信經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，你的美術(shù)素養(yǎng)必定會得到扎實的提高與發(fā)展……”

該名學(xué)生很激動，因為他也沒有想到一個帶有創(chuàng)新意義的美術(shù)作品，就獲得了筆者的高度肯定與公開表揚。筆者發(fā)現(xiàn)，不僅在當堂美術(shù)課上他的學(xué)習(xí)積極性較為高漲，而且在后續(xù)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)活動中該名學(xué)生也始終保持一個熱情、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，美術(shù)素養(yǎng)也在長期的努力學(xué)習(xí)中真正得到了顯著的發(fā)展與進步。

二、在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中采用學(xué)生自評的評價方式

學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的主體地位，這份尊重同樣應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價這一層面之上。

如，筆者在自身的美術(shù)教學(xué)實踐中，就會經(jīng)常有意地引導(dǎo)學(xué)生進行自我的科學(xué)評價。如，在完成某一副美術(shù)創(chuàng)作作品之后，學(xué)生應(yīng)率先對該作品進行自主的評價：你覺得自己的這幅作品有什么特點？能充分體現(xiàn)課堂所學(xué)的美術(shù)知識點嗎？通過這幅美術(shù)作品，你有了哪些收獲？這樣一來，便能使學(xué)生深入反思自己的美術(shù)作品，并對其形成深刻的認知、理解與發(fā)展。

當然，學(xué)生自評并不僅僅包括學(xué)生的自主評價，還包括學(xué)生同其他學(xué)生之間的互相評價。如，針對一些色彩搭配、線條流暢、創(chuàng)意鮮明等一些抽象的專業(yè)美術(shù)術(shù)語，學(xué)生在理解時存在一定的困難與挑戰(zhàn)，而這無疑嚴重制約了他們對美術(shù)作品正確鑒賞能力的提高。針對這一問題，筆者要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，小組成員之間相互交換美術(shù)作品，并盡量運用美術(shù)專業(yè)術(shù)語對他人的美術(shù)作品進行科學(xué)、全面的評價，學(xué)生的互評積極性很高，熱情而主動地投入到鑒賞他人美術(shù)作品、給予評價的活動之中。

如此這般，學(xué)生不僅正確認識到自身美術(shù)學(xué)習(xí)過程中存在的不足以及他人美術(shù)作品上的突出優(yōu)勢，而且更為重要的一點還在于他們對上述美術(shù)課程專業(yè)術(shù)語形成了足夠深刻的認知與理解，從整體上為美術(shù)學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的發(fā)展做好了充分的準備工作。

總而言之，我們小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當積極更新、發(fā)展自身的評價教學(xué)理念，不僅要給予學(xué)生激勵性的教師評價，更要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，適當采用學(xué)生自評的評價方式。這既是保證小學(xué)美術(shù)課程有效教學(xué)評價的必然要求，更是顯著優(yōu)化美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量、促使學(xué)生形成高水平美術(shù)課程綜合素質(zhì)的客觀要求。

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