簡析小學數學應用題的教學策略

許琳琍

摘 要：小學數學應用題教學是教學工作的重要組成部分，應用題不僅作為習題而存在，還作為學生數學思維能力、邏輯能力以及解題能力的訓練而存在，是新課改以來數學教學的重要組成部分。當前小學數學應用題教學中仍然存在許多問題，需要教學工作者采取措施，結合實際生活，突出應用題的“應用”特性，推進小學數學教學發展。

關鍵詞：小學數學；應用題；教學策略

應用題的講解始終在小學數學教學中占據重要地位，由于受到傳統教學思維限制，以及小學生語言理解能力等綜合因素的限制，小學數學應用題在教學中并未發揮應有的作用。本文旨在通過對小學數學應用題教學存在的問題進行分析，并有針對性地做出策略性思考，以期推動小學數學教學整體發展。

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）語言成為應用題分析的難關

在小學階段，學生正處于學習的初級階段，在語言積累、理解能力方面都存在積累不足的問題。應用題是一種相對綜合的題目，涉及題目分析、題目解答等多個步驟，不僅需要學生具有精確的計算能力和嚴密的邏輯思維能力，還需要學生具有語言理解的能力。在小學階段，由于語文課本識字課程安排階段性問題，學生的詞語積累并不能很好地滿足應用題的需要，語言成為應用題解題的首要難關。

（二）應用題與生活實際聯系少

應用題與生活實際聯系少，可以更精確地說是離學生的生活實際遠，這樣對應問題教學仍然形成阻力。小學階段學生正處于成長的階段，對于新鮮事物熱情與積極性都會較高，但持續性短，因此，沒有足夠的吸引學生的內容本身就很難將學生帶入課堂。

（三）教學方式單一

當前小學數學應用題講解多數情況下還處于“見招拆招”階段，教師進行應用題講解時多數情況下會就題論題，將應用題作為習題課的一部分處理。實際上，采取豐富的形式展開應用題教學，對應用題進行深入的剖析，能夠使之成為培養學生邏輯能力、思維能力的重要內容，對數學思維的養成有重要意義。

二、對小學數學應用題教學的策略性思考

（一）應用題教學生活化處理

對應用題進行生活化處理，首先就要在出題時以貼近生活為準，語言淺顯易懂，便于學生理解。除了在出題時注意外，教師可以在教學中進行有效遷移，由于在分析一些應用題時學生有可能受到語言理解能力的限制，對應用題本身的意思就沒有讀懂，很難開展進一步的分析。在教學中，教師首先要幫助學生克服語言關，對于數學教學中經常會遇到的一些詞匯，教師可以有組織地教給學生。處理一些與生活實際缺乏聯系的應用題時，教師要將其進行合理轉化，用學生熟悉的、理解快的生活場景，對既有文字進行轉化，既可使學生輕松理解應用題，還可激發學生的學習興趣。

（二）應用題教學注重解題過程訓練

在應用題的評判中，始終都不是以最終的答案為準則的，注重的是知識運用的過程。在應用題教學中，教師要關注學生的解題過程，主要從以下幾個方面入手：首先是要引導學生獨立地完成應用題的解答，充分地將自己所能想到的比較完整的步驟展示出來。其次，就要對學生解題步驟中存在的問題講解出來，對于其中的優點進行挖掘。最后，通過教師對解題步驟的講解、點撥，為學生樹立正確的思考方式。在這個過程中，教師要對學生進行鼓勵，發現學生解題的閃光點，為小學階段學生樹立解題的自信心。

（三）采用豐富的形式開展應用題教學

筆者在一次數學教學中講到比例問題，將糖融入水中，然后將兩杯不同濃度的水擺在講桌，邀請兩位學生上來品嘗，一杯很淡、一杯很濃，學生在嘗后都做出了反應，進而引出對濃度問題的討論。在應用題講解中，經常采用類似豐富形式作為話題引導出所學內容，是當前應用題教學行之有效的方法，教師只有充分打破傳統教學的窠臼，使課堂氣氛變得活躍，就能夠有效提高教師的教學策略。

（四）引導學生進行互動

在小學階段，學生天性使然，顯得尤為活躍，教師要利用學生的這種積極性，引導學生進行問題的討論。尤其到了小學高年級，學生已經有了一定的積累，對于應用題的解答并不限于當前知識，能夠用以往的知識進行解答，教師要充分發掘知識的關鍵，在教學中引導學生擴展思維、思考討論，良好的師生互動能夠有效提高教學效率。

小學數學應用題教學是幫助學生打下思維基礎的重要學習內容，在教學中，教師進行教學方式方法的創新，能夠對學生未來數學學習打下堅實的基礎。綜合上述分析，當前小學應用題教學的整體重視程度、教學體系完整程度都存在一定的問題，需要教師著力進行轉變，適應新課改要求展開教學工作，將應用題功用充分發揮出來。

參考文獻：

[1]王彩蕊.小學高年級數學應用題解答能力的培養策略[J].學周刊，2015，21（3）：170.

[2]王巧芬.淺議新課程改革背景下小學數學應用題的有效教學[J].新課程學習，2011，1（9）：104.