利用插圖箭頭 結(jié)合小組合作 提高課堂教學(xué)效率

陳繼文

摘 要：生物教材中的插圖及其箭頭蘊(yùn)含著十分重要的信息，充分挖掘這些信息，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，新課改倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，將挖掘插圖及箭頭的信息與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，不僅能找到符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且能在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上找出新的突破，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生物學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：插圖箭頭；小組合作；教學(xué)效率

新課改實(shí)施之后，初中生物課程一個(gè)突出的特點(diǎn)就是教材中的插圖明顯增多了，教材內(nèi)容做到了圖文并茂，形象直觀，插圖是生物學(xué)的第二語(yǔ)言，是根據(jù)教學(xué)時(shí)的需要設(shè)計(jì)的，以形象直觀的形式描述生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，有著語(yǔ)言文字無(wú)法比擬的直觀、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，是直觀教學(xué)運(yùn)用手段的重要體現(xiàn)形式。另外，教材中有的插圖是由多幅圖片形成的組圖，每幅圖片之間又由箭頭相連，形成了一幅幅“動(dòng)態(tài)圖”，根據(jù)每一幅“動(dòng)態(tài)圖”所表示教學(xué)內(nèi)容的不同，其中連結(jié)的箭頭也有不同的意義。《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)將師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，在生物學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)有著非常重要的作用。筆者整理了蘇教版七、八年級(jí)生物學(xué)四冊(cè)教材中的部分插圖，歸納了插圖中部分箭頭的類型和作用，并在教學(xué)中結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)嘗試有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也大大提高了課堂教學(xué)效率。

一、結(jié)構(gòu)局部放大型

生物是一門自然科學(xué)，有許多摸不著、看不到的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)那些抽象的概念和現(xiàn)象缺少豐富的感性認(rèn)識(shí)，很難理解和掌握，而且生物體的結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，通過(guò)圖片的局部放大作用，能比較清楚地看清細(xì)微的結(jié)構(gòu)。如，七年級(jí)下冊(cè)生物學(xué)第3版第34頁(yè)的《小腸結(jié)構(gòu)示意圖》，通過(guò)兩處箭頭的逐級(jí)放大，再結(jié)合小組合作與討論，得出小腸的皺襞和絨毛等結(jié)構(gòu)使小腸吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)表面積大大增加了，而且小腸絨毛壁、毛細(xì)血管壁和毛細(xì)淋巴管壁都只有一層上皮細(xì)胞構(gòu)成，易于吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并拓展到整個(gè)生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的觀點(diǎn)。在識(shí)圖、討論和歸納的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、合作意識(shí)和分析能力，提高了學(xué)生思維的縝密性，使學(xué)生在多方面得到了發(fā)展，也提高了課堂教學(xué)效率。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示及實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照型

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的靈魂和生命，實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)教學(xué)中處于不可缺少的地位，它是生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，也是生物學(xué)教學(xué)的重要方法，它不但可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，更重要的是它能培養(yǎng)學(xué)生的初步研究能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物教材中有很多探究類和實(shí)驗(yàn)類插圖，教師應(yīng)積極發(fā)揮這些插圖的作用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ械纳飳?shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，在課堂上是不可能完成的，利用插圖簡(jiǎn)明扼要地將重點(diǎn)過(guò)程展示出來(lái)，能有效地闡明實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程，并通過(guò)分析得出正確的結(jié)論。如，八年級(jí)下冊(cè)生物學(xué)第2版第75頁(yè)的《多莉羊克隆過(guò)程》，其中的箭頭直觀地展示出了每一步實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)小組合作討論，能較輕松地掌握克隆的要點(diǎn)，并結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)，得出克隆的后代的性狀與提供細(xì)胞核的個(gè)體一致。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的開始階段與結(jié)束階段，生物表現(xiàn)出的現(xiàn)象是不同的，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)前后的不同表現(xiàn)，可得出生物生命活動(dòng)的有關(guān)規(guī)律。如，七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)第3版第53頁(yè)的《探究草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)》實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)照，學(xué)生很容易得出草履蟲有趨利避害、適應(yīng)環(huán)境的特性。

三、生命活動(dòng)規(guī)律演示型

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，生物的生命活動(dòng)是復(fù)雜的，有的是發(fā)生在微觀世界中，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以理解其中的具體過(guò)程和規(guī)律，利用插圖及箭頭能將微觀的生命活動(dòng)過(guò)程展示出來(lái)，形成生命活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)圖”，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并掌握生命活動(dòng)的規(guī)律。如，七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)第3版第73頁(yè)的《根細(xì)胞吸水和失水模式圖》，通過(guò)小組合作探究，提煉出此圖箭頭所包含了兩個(gè)信息：（1）箭頭的方向代表了水的擴(kuò)散方向。（2）不同方向箭頭的長(zhǎng)短和數(shù)量代表了水?dāng)U散量的多少。再根據(jù)這兩個(gè)信息，讓小組成員討論以下問(wèn)題：（1）根據(jù)箭頭的方向判斷，在細(xì)胞表現(xiàn)為吸水或失水狀態(tài)時(shí)，是否只是水流入或流出細(xì)胞？（2）根據(jù)不同方向箭頭的長(zhǎng)短和數(shù)量判斷，細(xì)胞所處的外界溶液濃度與細(xì)胞液濃度的關(guān)系。經(jīng)過(guò)上述的提煉和討論，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞吸水和失水的原理和過(guò)程有深入的理解，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和分析能力。插圖中的箭頭構(gòu)成了一幅幅生命活動(dòng)規(guī)律的“動(dòng)態(tài)圖”，合理利用好這些插圖及其中的箭頭，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)

效率。

四、生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)型

生態(tài)系統(tǒng)的功能之一就是物質(zhì)循環(huán)，參與生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的生物種類很多，每種生物在其中的作用也不相同，其中營(yíng)腐生生活的微生物能促進(jìn)物質(zhì)周而復(fù)始地循環(huán)利用，對(duì)保持生態(tài)平衡有極其重要的作用，八年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)第2版第28頁(yè)的《細(xì)菌對(duì)環(huán)境的影響舉例》，圖中的箭頭就說(shuō)明了腐生細(xì)菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。在研究此圖時(shí)，設(shè)置以下問(wèn)題：（1）腐生細(xì)胞分解動(dòng)植物的遺體所產(chǎn)生的二氧化碳和無(wú)機(jī)鹽去向如何？（2）植物與動(dòng)物之間的關(guān)系如何？根據(jù)以上問(wèn)題組織學(xué)生小組合作討論，得出結(jié)果后，對(duì)原圖進(jìn)行優(yōu)化，增加了三個(gè)加粗箭頭，筆者在授課時(shí)，讓學(xué)生用紅色筆在優(yōu)化后的圖中的任意一個(gè)箭頭上作一個(gè)“起點(diǎn)”標(biāo)記點(diǎn)，然后沿著圖中的箭頭畫下去，最終學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)回到原來(lái)的“起點(diǎn)”，這樣就形成了一個(gè)“循環(huán)”——物質(zhì)循環(huán)，而且腐生細(xì)胞在此物質(zhì)循環(huán)中起關(guān)鍵性作用。通過(guò)以上討論，簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

生物教材中的插圖及其箭頭對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有極大的幫助，教師應(yīng)該積極發(fā)揮其作用。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該積極探索，不斷創(chuàng)新，充分挖掘插圖及其箭頭所包含的涵義，以此增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、探究能力、小組合作能力等，為提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率和生物素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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