淺析趣味數學課堂的培養

盧金忠

摘 要：數學作為自然科學學科中的基礎，邏輯嚴密，語言簡潔，但又難于理解，較為抽象。如何將“冰冷”的數學知識轉化到課堂教學中，如何化枯燥為生動，與學生共同探索數學世界的奇妙，需要數學教師的研究和努力。

關鍵詞：數學課堂；趣味教學；培養策略

一、進行有效性提問

“千里之行，始于思考。”思考是前進的第一步，也是行動的指揮者。教師在教學中首先應啟發學生思維，碰撞出思考的火花，調動學生主動汲取知識主動解決問題的積極性，而這無疑要從有效提問入手。

有效性提問像一門藝術，有助于促進學生思維的培養，營造良好的教學效果，更會推動學生實現預期目標。數學教師應充分掌握好這一手段，提出集創新性、全面性、趣味性為一體的問題，激發學生的創造力、想象力和好奇心。

1.提問要服務于教學目標

教師在備課時應首先劃分出本課教學的重難點，根據難易程度設計問題。例如，在講解“平面直角坐標系”時，為了帶出這個知識點，教師可以以班級為坐標軸，設計平面直角坐標系，引領學生參與到定位當中。通過向學生提問所在位置的坐標表示方法，強化學生對此知識點的理解，并鍛煉學生的抽象思維能力。

2.提問要有探索空間

現代教學模式與以往不同，學生已經不滿足于“被動接受”，他們更喜歡探索、嘗試新事物。因此，設計提問時，如果該問題的答案唯一，或是“非此即彼”的話，很難發揮學生的想象空間，也很難有創新的余地。因此，教師應在仔細研究教材的基礎上，發掘一些“有爭議”“有矛盾”的問題，引領學生尋找多種解題方法，鍛煉學生獨立思考的能力，培養發散性思維。

3.提問要有可控性

教師要在“不可控”中掌握主動地位，簡言之，也就是要對學生的回答有所預估。所設計的問題要在可掌控的范圍之內。學生可能會有何種思維定勢，可能會有何種錯誤解答，為何出現這種錯誤等情況，有時甚至要引領學生說出“錯誤答案”，因為這樣才會注意思維誤區，避免學生犯同樣的錯誤。教師在設計問題時，事先列好可能的回答，對于學生的反應快速制定對策。在周密地準備中完成既有的教學計劃，保證課堂的有序進行，也會使學生及時走出數學思考時的思維誤區。

二、進行全方位互動

21世紀的教學資源十分豐富，教學手段也非常多元化。教師可以通過改變教學模式，加強“師生”“生生”互動等環節，營造趣味數學課堂。

例如，在講解“正方體”時，可以讓學生動手制作不同立體圖形的平面圖，然后再將學生制作的圖形隨機分發，接到圖形的學生要判斷是否為正方體，再動手驗證判斷。在該互動環節，鍛煉了學生手腦并用的能力，同時活躍了課堂氣氛。

再如，開展“概率事件”中“偶然與必然事件”的教學工作時，教師可以安排學生分組設計事件，然后收集事件隨機提問，學生設計問題，學生回答問題，幾輪下來，大家對于容易混淆的事件會有一定的理解。同時教師可以獎勵設計事件的學生，肯定他們的價值。相信學生在獲得成就感之余，將大大促進學習的主動性。

三、從視頻資源中提煉數學知識

要想與學生有共鳴，就要感學生所感，想學生所想。信息化時代被電子信息淹沒，學生課下娛樂時間當然也都用來享受影視劇、電子游戲等。教師能否利用這一巨大信息“市場”，發掘出有效數學信息，為課堂所用？例如，韓劇《城市獵人》中，主人公潛入貪官家中，發現了巨額現金，作為博士的他在10秒內速算出金庫中的現金總額。在這短短的視頻資源中，教師可以提煉出“立方體體積計算公式”“中韓匯率換算”等數學知識；再如校園偶像劇《最好的我們》中，主人公通過建立坐標軸兩個小時內便輕松解決了運動會隊列排字工作，讓為此頭疼的主任吃驚不已。這其中也可以帶入“坐標系”等相關知識，既讓學生感受到數學的普遍性，也巧妙地宣傳了數學在生活中的重要性和實用性，在娛樂之余，巧妙帶入數學知識點，寓教于樂，營造趣味數學課堂。

四、獎勵制課堂小測

雖然不像英語學科要抽查單詞量，也不像語文學科要檢查古詩詞背誦。但是偶爾的數學小測對于培養學生的集中度和思維緊張度是有一定幫助的。教師可以實行“周測”，每周的最后一節課檢測本周的學習內容掌握情況，簡單設計兩道題，10分鐘之內完成，無分值，但是全部正確的學生將會得到小獎勵。雖說一次測試的效果不大，但是堅持下來，對于中高考中“考試狀態”的培養也會有一定的積極作用。學生上課的松散懈怠將會被緊張的課堂氛圍所取代，教學效果也會得到極大提高。

總之，數學教學的難度較大，再加上營造趣味性教學課堂更加需要教學工作者的努力，新事物的開始就是要經過檢驗，而教師就是要不斷地突破以往教學模式，設計新的教學理念，應用新的教學途徑，“摸著石頭過河”。在數學這一領域上，教師自我素質的培養中要不斷研究解題新方法、新思路；在教學方面也要不斷開辟新路徑、新方向。數學世界的奇妙與深奧，要靠教師的引領和指導。趣味教學，趣味學習，師生共同努力，讓數學為人類生活帶來更多便利。

參考文獻：

[1]楊艷江.如何提高初中數學課堂的趣味性[J].云南教育，2011（7）：60.

[2]姜莉莉.淺談學生應用數學意識和能力的培養[J].成才之路，2010（22）：61.