怎樣提高初中歷史課堂教學效率

劉英

摘 要： 提高中學歷史課堂教學效率的有效途徑有：通過塑造良好的教師人格魅力；教師角色的轉變；教師應提高內在素質，以便拓寬知識面，提高效率；合理運用“課前提示”；利用中學歷史巧記速記法激發(fā)學生的興趣；為學生提供一個舞臺；利用多媒體輔助歷史教學。

關鍵詞： 初中歷史 課堂效率 教學方法

歷史學是反映過去的客觀事實，這種客觀事實既不能重演又不能通過實踐感知，因此，教學中往往是教師教得枯燥單調，學生學得乏味無趣，達不到預期效果，提高不了課堂教學效率。主客觀因素導致課堂教學難以進行，如何提高中學歷史課堂教學效率迫在眉睫。我長期從事初中歷史科教學，就如何提高中學歷史課堂教學效率，先從教師如何做這方面說說看法：

一、塑造良好的教師人格魅力

教師的學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引學生的主要源泉。

（一）教師人格的魅力來源于淵博的知識和過硬的教育能力

具備這一條件的老師不但能在教育教學中游刃有余，而且要善于處理、協(xié)調學生和同事之間的關系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，從而獲得事業(yè)的成功。馬克思說：“性格是環(huán)境的產物。”從這樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終生。

（二）教師人格的魅力來源于善良和慈愛

在老師心里，教好每一個學生是老師的天職，老師要胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學生。老師不僅是學生良師，而且是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，老師不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要關心學生的思想品德和行為習慣，更要把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。

二、教師角色應由重知識結論的灌輸者轉換為重學習過程的謀劃者、組織者和參與者

為提高課堂教學效率，必須轉變教師的角色。“重結論輕過程”是傳統(tǒng)教學中十分突出的問題。傳統(tǒng)教學的主要活動是講述、板書和布置練習。學生被動地接受知識，把學生看成了接收器，課堂中的問答多半是復述教材中的文字，教師充當了知識和結論灌輸者的角色。

在新課程要求下，教師的角色已不再是結論的灌輸者，而是引導學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法，在強調學生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導“的要求更高了。就歷史課而言，如何優(yōu)化課堂教學過程，如何為學生創(chuàng)造民主、平等和諧的學習氛圍，喚起學生的主體意識和創(chuàng)新精神；如何找準教學的切入點，激發(fā)學生提出有思維價值的問題，并能積極尋求問題的答案；如何淡化“教”突出“學”，把教學過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學習者”的過程，使教師由知識傳遞者變?yōu)閷W習的促進者；如何建立新型的師生關系，從凌駕于學生之上的講臺上走下來，和學生融為一體，共同活動，消除師生間的距離感，使學生充分張揚個性與發(fā)揮才能；如何使班級、小組合作和個體學習各環(huán)節(jié)相輔相成、相得益彰，真正達到促進人的發(fā)展的目的，這都需要教師的精心策劃和組織。例如，在教授七年歷史上9課《民族政權的并立》時，在沉郁激越的《滿江紅》背景下，學生的情緒異常激昂，他們急于把自己知道的岳飛的故事與同學們分享，有的學生還拿來了在將軍山拍攝的岳飛“還我河山”的圖片。教學中師生互動得到了很好地體現(xiàn)，教師鼓勵學生提出感到困惑的問題。有的提出：“老師，不是說落后就要挨打嗎？可是在政治、經濟、文化均落后于北宋的金為什么竟能滅宋呢？”學生對自己提出的問題進行探究。激烈的討論不僅提高了學生的表達能力，而且發(fā)展了學生的思辨能力。這樣的課既調動了學生學習的積極性，充分表現(xiàn)了學生豐富的創(chuàng)造力，個性得到了極大的張揚，又達到了教學目的，完成教學要求。

三、教師應提高素質，以便拓寬知識面，提高效率

人們常說：給學生一杯水，教師要有一桶水。如果教師照本宣科，學生肯定就會覺得乏味，難以聽懂，甚至不想學，這就要求教師有豐富的知識面，才能在課堂上發(fā)揮。上課時多穿插一些內容、故事，以及和事件相關的一些內容，這樣就使枯燥無味的課堂變成生動有趣。教師應多學習，多看一些參考資料和跟本學科相關的科目，擴大知識面，開闊視野。教師一定不能只滿足現(xiàn)有的知識，時代越發(fā)展，要求教師有越高的素質。要經常給自己充“電”。我們可以閱讀相關史書史料，也可以網上搜集資料，或者在網上觀看名師授課視頻，等等。

四、利用多媒體輔助歷史教學

初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師加強直觀教學。多媒體教學手段是現(xiàn)在的中學生最樂于接受的。記得講《南京大屠殺》時，我制作了一個電腦課件，搜集了很多有關南京大屠殺的歷史圖片，并配以文字說明。還配了若隱若現(xiàn)的背景音樂，以烘托氣氛。最令學生震撼的是我剪輯了電影《南京大屠殺》中的片斷，血淋淋的場面讓學生無比悲憤，很多學生甚至義憤填膺，握緊了小拳頭。此時，不用我過多講述，學生自然明白了南京大屠殺是日本軍國主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而實現(xiàn)了本課的思想教育目標。在歷史教學中利用這些課件，能夠打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習主動積極性。

總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據(jù)教材內容、學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，即使一堂課也可以應用多種媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學生的學習興趣，提高課堂教學效率。教學中要堅持讓學生“動”起來，把學生看做學習和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，千方百計地給學生創(chuàng)造“動”的機會，營造愉快的學習氛圍，調動其學習的積極性和主動性，激發(fā)其學習興趣，就一定能搞好歷史教學。

參考文獻：

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