生活化情境教學在初中物理課堂中的實現

杜興會

摘 要： 物理是研究物質結構和運動基本規律的學科。物理知識與現實生活息息相關，存在于現實生活的方方面面。在物理新課程理念中講到“從生活走向物理，從物理走向社會”，教師在物理教學中應密切聯系學生的生活實際，立足于學生的現有知識經驗，在物理課堂中充分創設生活化情境，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 初中物理 課堂教學 生活化情境

傳統的課堂教學是以知識為中心的，因此，它脫離了學生的現實生活。物理是研究物質結構和運動基本規律的學科，存在于現實生活的方方面面，在物理新課程理念中講到“從生活走向物理，從物理走向社會”，初中物理教學更是讓學生從生活中學習、探究、了解生活中的物理現象和規律。物理來源于生活，又反饋于生活。因此，在生活中學習物理，把課堂與生活緊密聯系，讓物理課堂生活化非常重要。

一、傳統物理課堂存在的問題

1.教學內容脫離學生生活經驗，枯燥乏味、缺乏生活化色彩。

當前，許多物理教科書只是枯燥的舉例，卻并未關注所舉例子的來源；或者直接給出物理公式，而缺少深入生活化的探究。課本知識枯燥乏味，嚴重影響了學生的學習效果。如“分子的運動”一節，僅僅是從理論上說明了分子是怎樣運動的，學生難以理解。老師在講解知識點時，應盡量讓學生從現實生活中舉例說明。如打開風扇時，地面的水分蒸發快，把地面積水攤開，水分蒸發也快；如賓館里熱風干濕器是什么原理？用生動形象、富有趣味性的舉例說明，讓學生置身其中、感同身受，從而更好地掌握知識。

2.對物理實驗不夠重視，媒體展示替代生活化實踐。

物理是一門綜合性、實踐性很強的學科。因此，物理實驗的重要性顯得尤為突出，許多老師對實驗只是枯燥地說明或用多媒體動畫替代實驗，這顯然脫離了生活實踐，只注重理論教育而忽略實踐的教學方法，必然收效甚微。如在做“凸透鏡成像”實驗時，要讓學生親自動手參與實驗，讓學生通過實踐操作，更好地理解“凸透鏡成像”的原理，總結凸透鏡成像的規律，然后根據觀察到的成像特點，聯系生活想一想生活中有哪些應用，讓物理走向社會，否則學生對物理知識只能死記硬背。

3.物理練習脫離生活實際，不能與時俱進。

生活中與時俱進的實際問題才能激發學生的興趣，吸引學生的注意力。當前教育中，各類物理資料、習題集琳瑯滿目，但比較傳統枯燥，和生活的聯系較小。新課改下，應該將物理問題與學生的現實生活聯系起來，讓學生融入問題的情境之中，增強學生自覺學習物理的意識，發掘學生的自學潛能。

二、如何在物理課堂中展現生活化教學

1.在探究過程中創設生活化情境。

生活化情境，是老師利用生活中的真實現象，通過對多種技術創設的應用，激發學生問題意識和探究欲望的教學環境。探究過程生活化是指教師在設計探究內容時盡可能地聯系學生實際，把生活中的情景“移”到物理課堂上，通過生活化的探究增強課堂的趣味性，降低學習難度，激發學生學習物理的欲望和對物理知識的應用，讓學生深刻理解知識、掌握技能、獲得親身體驗和心靈感悟、品嘗探究興趣、感悟美好生活。下面以探究壓強與流速關系為例說明：生活事例1：汽車在馬路上急速行駛后，地面上的樹葉為什么會跟隨汽車運動且向路中間靠攏？生活事2：飛機的機翼是什么形狀的？為什么要做成這種形狀？生活事例3：火車進站時，為什么乘客必須站在離軌道較遠的安全線以外？火車從你身邊通過時你有何感受？通過對以上三個事例的分析，結合生活經驗初步認識壓強與流速有關。在學生交流、討論和教師的及時點撥下，制訂探究計劃、進行分組實驗、得出結論。通過這些在身邊的例子，提出學生喜聞樂見的問題，激發學生的學習興趣，幫助學生理解物理學中的規律，使物理課堂教學成為學生自由學習的樂園。

2.在實驗教學中創設生活化情境。

實驗是學習物理最基本的方法。通過實驗可以展示物理知識的形成和發展過程，讓學生在較短時間內能夠認識和理解物理知識，為學生的學習提供豐富的感性材料，同時在實驗操作中培養學生嚴謹、求實的科學態度，善于動手的良好習慣和勇于思考的創新精神。但在現實物理實驗教學中，由于受到時間、空間、器材的限制，課堂上不可能把每一現象都演示或分組實驗，因此實驗教學生活化應重點做好兩個方面：首先，實驗器材生活化。教師可利用生活用具或學習用品作為實驗器材進行一些實驗。礦泉水瓶在側壁鉆孔后裝水可演示液體內部壓強與深度的關系，紙杯、蠟燭等演示小孔成像。其次，拓展實驗空間。學生實驗不能總是停留在實驗室里，不能依賴實驗室里的器材。教師要求學生開展課外小實驗、自制教具建立學生家庭實驗室等，真正體現在“做中學”物理，同時也能彌補因學生客觀差異的影響而不能一次達到預定實驗的要求的不足。

3.在物理習題和課后作業中創設生活化情境。

鑒于許多物理習題脫離生活實際，老師應盡量以學生自身經歷的生活情境為原型，從而引導學生注意觀察生活現象，引導學生產生聯想，提出問題、分析歸納解決問題。比如在學習了“壓強”這一物理概念時，根據密度的公式：P=F/S，可以設計習題如：如何測算人走路時的壓強？當人們在松軟的地上行走時，為什么會在地上留下一道深深的腳印？為什么在泥濘的沼澤地里有輪子的車輛寸步難行而裝有履帶的坦克和拖拉機卻可以行動自如？為什么釘錘不能把木棒釘入墻里而圖釘卻很容易被按入墻里？這樣生活化的題目比枯燥的課后習題更容易激發學生的學習興趣，更容易找到正確答案，從而讓學生獲得解決問題帶來的自豪感和成功感。

課后作業是學生課堂學習的延伸，能很好地鞏固和強化課堂所學的知識，因此，課后作業不應該脫離學生實踐，老師應該設計有關生活化情境的課后作業，如怎么在家中測量牛奶的密度、測電燈泡的實際功率，具體步驟有哪些。通過這些問題鞏固了學生所學知識，鍛煉了學生分析理解、處理實際生活中物理問題的能力。如在學習蒸發之后，回家讓學生自己洗衣服、晾衣服，想一想你是怎樣晾衣服的，也可以開展一些研究性學習活動，參觀訪問等社會實踐活動，服務生活，體現價值。

總之，“體現知識價值向生活世界回歸”是新課程改革的核心理念之一，教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”因此，老師在物理教學時，要有意識地尋找生活中物理的契合點，學生通過將熟悉的生活場景與現有的物理知識相聯系，將枯燥的物理原理建立在生動真實的生活情境之上，教學內容與生活因素接軌，通過解決“生活現象”激發學生的熱情，喚起學生學習的主動性。