論初中數學高效課堂的構建

黃中明

摘 要： 數學學科是我國教育教學體系中不可或缺的一門課程，在新課程改革和教育減負背景下，研究如何實現初中數學課堂教學的優質高效性是所有教育工作者和學生共同追求的目標。課堂是教學活動的主戰場，因此，提高課堂教學活動的高效性，提高教學質量必須放到課堂上進行。如何構建初中數學課堂教學的優質高效性是本文論述的重點。

關鍵詞： 初中數學 高效課堂 構建途徑

課堂教學是教師和學生在教育與學習階段的中心環節和基本組織形式，同時是學生獲取基本教學知識、鍛煉能力和提高各項技能的重要途徑。那么，如何構建高效的課堂教學是每一位數學教育工作者應該認真思考、努力探究的主要問題。自素質教育和新課程改革實施以來，學生由傳統消極、被動的知識接受者變為積極、主動的知識探索者，由課堂教學活動程序化的機器變為課堂學習的主人。在新課程理念的指導下，教師必須將課堂學習時間、空間充分地還給學生，真正體現學生課堂學習的主體性，教師作為參與者、引導者組織課堂教學活動。如何判斷一堂課是否真正實現了優質高效，必須從是否充分調動學生的學習積極性，學生是否真正主動融入科學教學活動中，教師的教學活動是否激發學生學習認知需要，是否培養學生對知識的探索能力和創新精神等方面進行。

具體教學活動中，提高課堂教學的高效性是沒有具體的、現成的模式可以借鑒的。需要教育工作者在教學實踐活動中不斷總結經驗、借鑒他人教學成果完善教學，以此構建高效課堂。下面是筆者從教學實踐中總結出來的幾點經驗，如有不足，望讀者朋友提出批評建議。

一、轉變教學觀念

以學生為中心，這是課改的靈魂，也是課堂教學活動順利開展的重要保障。現階段初中數學教學過程中，我發現許多數學教師包括一級教師在內仍在采取傳統“教師講，學生聽”的“滿堂灌”教學模式。這種教學模式已經遠遠背離新課程理念下的學生是學習主體，教師是組織者、引導者、合作者的觀念。教學過程中，教師的教并不是教育的目的，學生更好地學才是教育的終極目標。數學教學過程中常見的是某些教師為了追求更快地完成教學任務，力求課堂教學結構更加完整，常常片面追求完整而采取舍本逐末的教學方法。例如，講授對稱的時候，教師常常將多媒體引入課堂，利用多媒體向學生展示多種多樣的軸對稱圖形，學生在眼花繚亂的圖片中常常會忘記自己到底在做什么，學生自主探索、總結軸對稱的性質更無從談起，這就本末倒置了。因此，教師需要轉變教學觀念，將課堂還給學生，使其真正成為課堂的主人，在教學中指導學生通過自主觀察、交流、制作軸對稱圖形探究其性質，這樣的教學才是有效的。

二、認真備課，打造興趣課堂

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。學生只有對數學知識產生濃厚的學習興趣，才會自主地學習數學。為了實現這一目標，教師需要多花些心思對教材進行研究，做好備課工作，而不是千篇一律地按照多年以前的教案開展教學。教師在備課過程中需要注意將課本中那些相對“呆板無趣”的教學內容變得生動有趣，以此激發學生的學習興趣。例如，以前教授有關幾何定義中的“兩點之間有且只有一條直線”、“兩點之間線段最短”等關于線與點的內容的時候，大多數數學教師基本上都是說一說，一帶而過，對此常常不夠重視。我在教學過程中總是將其作為幾何初識內容的重點講解。在課堂上我讓學生動手用折紙的方式“制造”出這些線條，或者在紙上畫出一些線條進行比較。這樣可以將課本上靜止的內容生動地呈現在自己的手中，使理論知識立體化、生動化，以此激發學生動手和學習知識的興趣。

三、開放式教學，提高學生的探究能力

課堂教學的主要目的是讓學生更好地學，這里的學，不僅指學生通過教師的講授學到知識，更指通過學生自主探究學到真正屬于自己的知識內容。課堂上學生需要有足夠的時間、空間自覺地、積極主動地根據教師提出的問題潛心思考，通過自己的探索找到解題思路和有效解題方法。教師在課堂教學過程中需要根據新課改要求，將對學生的訓練作為教學活動主線，教學中不僅要關注學生的學習結果，更要將學生的學習過程作為關注重點。因此，學生自主探究的前提即為教師的訓練，這里的訓練不是單純的做題，而是將學生的探究實踐融入訓練中。教師教授完某一知識點之后，需要給學生充足的練習時間，使學生在做題過程中及時發現自己知識點的漏洞，及時向教師請教，以此彌補不足。我在教學過程中分享支持學生大膽向我“質問”，在學生問的過程中尊重學生個體差異，不會因為學生問的問題簡單而埋怨學生課上不認真聽講。學生“問”也不單單只是向教師問，還可以向同學“問”，學生之間的探討正是他們對某一知識的自我探究。

總之，數學課堂教學中需要緊緊抓住“學生為主體”這一理念，將課堂還給學生，減少教師對學生的思維干預，師生之間、學生之間以“對話”、“討論”探究數學知識，這樣才能在和諧的氛圍中創建高效課堂。

參考文獻：

[1]如何打造初中數學高效課堂[EB/OL].http：//www.docin.com/p-732255775.html.