小學語文個性化教學研究

阿布來提·吐拉丁(新疆巴楚縣色力布亞鎮小學，新疆 巴楚 8438000)

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小學語文個性化教學研究

阿布來提·吐拉丁
(新疆巴楚縣色力布亞鎮小學，新疆 巴楚 8438000)

摘要：小學語文是人們學習語文最開始的階段,是人們學習語文的基礎和前提, 學生需要從小學就開始打好語文功底，為以后的語文學習做好功課，因此需要改變教學方式，實行個性化的語文教學方式對提高學生的興趣是必要的。老師在語文的教學中起著關鍵性的作用,老師在課堂上可以根據學生們的個性差異實行個性化的教學,幫助學生在語文課堂上找到自己的個性發展方向。所以，在小學語文教學中就要采用個性化的教學方式,充分的突顯出學生們的個性和關注學生之間的差異,促進學生個性和創新意識的發展。

關鍵詞：小學語文；個性化教學；差異；個性發展

一、引言

我國的教育正處于改革階段，新的教育方式會受到廣大教育事業者的青睞。課堂個性化的教學是對以前教學方式的改變，在小學語文的個性化教學中，語文老師就要樹立一種個性化的教學理念，將個性化教學的模式運用到小學語文課文內容的教學中去，利用個性化教學帶動學生學習語文的興趣和學生個性的發展。而且，在語文的個性化教學的實施中，老師也要根據學生在學習過程中自身個性的發展需求，去培養學生對課本知識的個性的理解方式，開闊學生學習的空間和視野，讓學生打開思維，用個性的思維方式對課文知識產生不同的理解。小學語文個性化的教學，也會在一定程度上促進我國教育事業的發展。

二、小學語文為什么要進行個性化教學

1.對語文教學方式的創新。

在我國教育事業發展過程中，只有對教學模式不斷的進行創新，這樣才能保證教育事業持續的發展。小學語文的個性化教學充分地體現了在教學模式上的創新，打破了傳統的口授這一教學模式。老師要根據學生自身性格和特點的不同，讓他們自己去了解自己個性和特性，讓學生在學習過程中能夠擺脫傳統教學的桎梏，任由他們自由的發揮自己的想象力和創造力。小學語文教學方式的創新能夠讓學生有自己的時間和空間，能夠開發他們的想象思維，這樣有利于加強學生對于語文學習的興趣，也有利用改變語文課的授課效果。

2.對傳統教學方式的反思。

學生個性化的教導在傳統的語文教學模式并沒有得到重視，在傳統教學模式下只是把學生當作教學的對象，一味的對學生進行書本知識的灌輸。一切都是以老師教的為主，并沒有重視學生對于學習的內容有什么不同的想法，對學生的想法也沒有重視，這很容易阻礙學生個性的發展。這就造成了在學習語文時學生都使用老師教授的同種方法去學習，最后學習的效果都差不多，并沒有去注重學生個性的培養。特別是在小學語文的教學中，學生正處于語文基礎學習階段，傳統的知識灌輸方式不能夠讓學生發揮想象力，這樣也培養不出有個性學習方式和有創造力的人才。

3.對學生獨特性的尊重。

每個學生在個性方面都是不同的，和他人對于事情的解決方式有著不同的見解。每個學生對于學習的方式也是不同的，小學語文個性化教學有助于學生個性的發展，這也是尊重每一個學生的獨特個性，為學生個性的發展創造空間。具有獨特性的同時也就意味著存在差異，學生的學習在客觀上是存在著個體差異。所以，實行語文個性化的教學也是對每一位有著差異化的同學的尊重。

三、如何開展小學語文個性化教學

1.開展多元化的語文教學。

小學語文教師可以根據同學們個性、愛好等開展多元化教學，促進學生個性的發展。例如，在《落葉》這篇課文當中，可以讓孩子們到戶外尋找秋天的“足跡”，去感受秋天的美妙之處，然后讓孩子們用自己的話語描述出對秋天的感受，調動學生自己去增加語文的積累，再結合課文把自己的描述與課文的描述進行對比，根據自己對課文的理解，用不同的方式將課文內容呈現出來，充分促進不同學生個性的發展，老師還可以帶領孩子們收集秋天的樹葉等活動，增加學生學習語文的興趣，讓每個學生的個性得以發揮。

2.形成活躍的課堂氣氛。

活躍的課堂氣氛，可以幫助老師更有效的實施個性化的教學。例如，在《熟能生巧》這一篇課文的結束的時候，老師可以提問：“學完了課文，你們有什么收獲和感受?”，與學生做有關于熟能生巧的游戲，讓每位學生參與到游戲中活躍課堂氣氛。課堂上學生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍的發言，共同分享自己對于孰能生巧的方法等。這就是老師有個性的教學方式，能夠激發學生學習的興趣，引導學生積極的參與到當中。老師在教學過程注重學生的思維活動，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主發言，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達這都是教師實施個性化教學的開端。

3.鼓勵學生自主的去學習。

在小學語文教學中，教師需要對學生的學習態度加以保護，鼓勵學生自主的去發現學習的方法，要改變以往教師教學學生學習的傳統模式。可以讓學生成群有組織的進行學習，并且在組織里進行問題的探討與研究，讓學生在小組里發揮自己的想象與個性，讓學生可以相互的進行交流，這樣可以避免學生單獨學習時對問題思考的狹隘不全面的現象，學生在小組內可以相互學習相互幫助并且交流，這樣的學習方式能讓學生對學習產生更濃厚的興趣，讓學生在快樂中學習，在學習時也能獲得快樂。在對學生進行個性化教學時，需要考慮到學生的個體差異性，有針對性的進行教學，讓每個學生都能發揮自己的個性在學習中。所以教師需要去發現學生的興趣愛好以及生活習慣等等影響學習的要素，這樣才能從根本上解決學生在學習時遇到的問題，達到真正意義上的個性化教學。

結語：總之，每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的個性、興趣愛好、特長等。所以，他們對于事物的認知和感受是不同的，創造的潛能也是不同的。老師在語文的教學中起著關鍵性的作用,在課堂上可以根據學生們的個性差異實行個性化的教學。在小學語文教學的過程中，教師要尊重每個學生的個性和差異，采取個性化教學方式，讓每一位學生的個性都能得到更好的發揮。

參考文獻：

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[2]俞莉.關于小學語文個性化教學的思考[J].江西教育學院報；2012 (06)

[3]馬紅利.語文教師的個性化發展道路[J].閱讀與鑒賞； 2011(03)

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0112-01