“四級階梯”理論下的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學設(shè)計

張亞娟

【摘要】隨著國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家教育體制的不斷改革，高中計算機教育課堂教學也隨之不斷改革和創(chuàng)新，從而為國家培養(yǎng)眾多計算機相關(guān)技術(shù)的專業(yè)型人才。在計算機教育教學的過程中，基本上就是以計算機課程作為主要教學內(nèi)容，對計算機的生成和發(fā)展進行闡述，這種枯燥、乏味的教育教學模式無法有效提高學生對計算機技術(shù)的學習興趣，更無法滿足當今社會對計算機專業(yè)化人才的基本需求。

【關(guān)鍵詞】“四級階梯”理論 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程 教學設(shè)計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0234-01

21世紀讓人們進入多元化生活，隨著科技的進步，計算機的快速發(fā)展，信息技術(shù)時代正在慢慢進入人們的視野及生活中。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為一種新的教學方式，在“四級階梯”理論下，已逐漸成為學生們所能廣泛接受的新教學模式，如何將計算機信息課程與教學有效的相結(jié)合，成為國家教育部門和相關(guān)科研工作者關(guān)注的焦點之一。

一、“四級階梯”理論概念

“四級階梯”理論的教學模式是指對一門課程在不同的教學階段，針對不同的學生，通過各種各樣的且逐階向上的形式開展一系列的相關(guān)教學方法，進而在最大程度上達到理論聯(lián)系實際、科研結(jié)合教學，培養(yǎng)學生樹立正確的人生價值觀、社會價值觀以及強化自身綜合素質(zhì)的一種新型教育方法。在“四級階梯”理論下的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容主要包括：理論教學、實驗教學、課程設(shè)計教學和實用技術(shù)教學。教學的程度由淺入深、從易到難，逐階向上，不同階段的教學內(nèi)容占據(jù)不同階梯的體系中，但主要的教學主體不發(fā)生任何改變，從不同的教學角度對學生進行具有理論水平的講授，培養(yǎng)學生學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的理論能力和實踐能力。隨著“四級階梯”理念的教學模式被廣泛應(yīng)用到國內(nèi)眾高校中，此種教學模式避免以往計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的講授形式，摒棄單一、枯燥、乏味的教學模式，實現(xiàn)理論與實踐相互結(jié)合，進而激發(fā)學生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學習興趣和積極性。

二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點

（一）知識面廣，理論復雜

眾所周知，計算機信息課程是一門注重理論和實踐雙重標準且實用性很強的課程，其所涉及的內(nèi)容較為廣泛，更是一門學科大集合，集中交叉的學科，主要是由計算機信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進行有效的相互融合、密切結(jié)合而成的重要信息操作學科，其最大的特點就是知識面較廣泛、知識眾多，不僅涉及到計算機信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識，還對網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的知識有所涉及，正因如此，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的理論就顯得更加復雜、難懂。

（二）應(yīng)用廣泛、實用性很強

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)信息時代的來臨，使人們在獲得巨量信息的同時，同樣使人們的生活更加豐富多彩。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍逐漸擴大，計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的實際應(yīng)用和作用更加體現(xiàn)的面面俱到、淋漓盡致，尤其是在“組網(wǎng)”、“用網(wǎng)”、“管網(wǎng)”的技術(shù)方面，只有通過熟練操作和親身體驗才能掌握相關(guān)的計算機技術(shù)。

（三）技術(shù)更新快

隨著科學信息技術(shù)的不斷進步，計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到充分發(fā)展，更成為全球更新、換代最為迅速的主流技術(shù)之一。由于技術(shù)更新的速度較快，這在很大程度上為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學帶來很大的難度。

三、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的作用

（一）有利于學生對學習進度的掌控

隨著當前信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)被國內(nèi)所普及。在如此大好形勢下，國民已基本能夠熟練操作和使用計算機。當前階段，加強計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學，在一定程度上，可以使學生根據(jù)自身的實際情況，對學習的方法和學習進度進行有效地安排與控制，進而建立自主學習的良好習慣。可以運用計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的知識進行計算機操作并獲取相關(guān)知識，使學生自己掌控學習的進度，在重點難點方面，可以進行反復觀看，并通過各種計算機信息技術(shù)向同學和教師尋求有效幫助。

（二）有利于改善教學內(nèi)容和教學流程

受到傳統(tǒng)教育教學模式的影響，國內(nèi)眾多高職院校在教學流程方面都是遵循著“教師講授——學生作業(yè)”的形式。然而，這種老舊、單一的講授方式以及講授的內(nèi)容都不能被學生充分掌握和理解，而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程則是將講授和學習的主體進行位置調(diào)換，主要是通過學生在學習計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的過程中進行自主學習和完成，而學生的疑問和難題可以留給教師，教師再給學生進行專業(yè)化的解答，在一定程度上，不僅改革傳統(tǒng)教學流程，而且還對教學的內(nèi)容進行有效創(chuàng)新。

四、“四級階梯”理論下的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的具體實現(xiàn)

（一）第一階梯：理論教學

當前階段，計算機網(wǎng)絡(luò)信息課程已成為計算機信息技術(shù)體系中最為重要的基礎(chǔ)課程之一。一般情況下，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的理論教學基本分為64～72學時左右，經(jīng)過國家教育體制改革后，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程理論教學課時縮減至48～54課時，但是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的理論教學內(nèi)容卻依然保留原有的教學內(nèi)容，反而所涉及的理論內(nèi)容更加繁多，這更是一種從量變向質(zhì)變發(fā)生實質(zhì)性變化的體現(xiàn)。再加上科學技術(shù)的不斷進步，使品類更多、功能更全面的科學設(shè)備和科學技術(shù)被投入到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中，進而使學生在最短的時間內(nèi)迅速掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的相關(guān)理論知識，并消化所掌握的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重點知識。

（二）第二階梯：實驗教學

實際上，在具體教學過程中，第二階梯的實驗教學主要是就培養(yǎng)學生的理解能力、接受能力和動手能力以及執(zhí)行能力，只有通過在具體教學的過程中，積極調(diào)動學生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學習的主觀能動性，才是整個實驗教學過程中最為關(guān)鍵之所在。

（三）第三階梯：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計教學

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的試驗教學相對較為獨立，其的存在就是為了提高學生的實踐能力和手動能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的知識體系進行分析和解剖時，應(yīng)充分考慮學生在學習的過程中，理解和掌握的程度以及對基礎(chǔ)知識掌握和實際操作的運用程度，并將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行主體設(shè)計，以此滿足學生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學習興趣的需求。

五、結(jié)束語

目前，對于“四級階梯”的教育模式給予的定義較為廣泛，依然無法形成較為系統(tǒng)化的應(yīng)用模式。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是掌握計算機信息技術(shù)理論和實踐的重要基礎(chǔ)課程，因此，只有將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行分階梯、分步驟進行講授和學習，才能提高學習質(zhì)量和學習效率，從而為國家提供更多的專業(yè)化的計算機人才。

參考文獻：

[1]池瑞楠，蔡學軍.高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探索[J].計算機教育，2014（7）：65-67.