互助式小組教學模式在數控車實訓中的探究與實踐

劉國柱

【摘要】本文主要闡述了在中職數控車工教學的現狀，互助式小組教學數控車實訓中的應用以及采取的一些措施，互助式小組不僅能夠提高教學質量，并且能很好的培養學生的自我探究意識和集體團隊協作的能力。

【關鍵詞】互助式小組教學 數控車 實訓 實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0223-01

一、中職學校數控車實訓現狀

隨著制造業的快速發展，越來越多的職業院校相繼開設了數控專業，或是不斷的擴大教學規模，越來越多的學生就讀數控專業。目前，中等職業學校的學生多為中考成績不理想或是中考前就分流的初中生，相比較而言，他們沒有好的學習習慣，理論成績較差。盡管如此，中職生與中職生之間也存在著較大的差異，有的同學在老師布置實訓任務后能用較少的時間加工出完美的工件，部分同學也能在規定的時間內加工出合格的工件，而有一部分同學卻花了別人幾倍的時間來完成工件甚至根本就完不成工件，這充分說明學生在實訓中是存在個體差異的。在日常教學中，我們要重視這種差異的存在，如何化解學生之間的差異，需要我們去探究和實踐。

二、互助式小組教學模式的構建

互助式小組教學是基于分層教學的一種創新模式，考慮學生實訓中的綜合評價分為三個層次A（學優生）、B（中等生）、C（學困生）三類以及每個學生的性格特點和數控實訓的個性表現（繪圖能力好、加工能力好、溝通能力強、編程能力好等）進行差異化分組，以通過小組成員之間協同合作，實現優勢互補，突出他們的優點，來提高教學質量，并兼顧到每個學生的個性發展。因此，在教學過程中認真觀察每一位同學的變化，并做好記錄，以便及時對小組成員進行調整，使組與組之間整體水平盡量相近，實現組與組之間零差距。

三、互助式小組教學在數控車實訓教學中的應用

1.課前差異化分組，滿足學生的不同需求

教師在走訪班主任、其他任課教師以及與學生面對面溝通后，按照4人一組進行分組（我校的兩個數控車車間分別有24臺廣數系統數控車床和22臺FANUC系統數控車床，班級學生一般45人左右，每兩人共用一臺機床，前后兩臺機床一組，每組有學優生1人，中等生2人，學困生1人），并充分考慮每個學生的特長和不足，不單單以實訓成績為主，實現組內成員優勢互補，使每一位同學都能在組內體現出自己的優勢和特殊地位。

2.課中組內成員相互幫助，完成技能訓練目標

教師布置完本課程訓練任務后，小組成員之間相互討論，分析本任務的重難點，并掌握突破重難點的知識點和技能技巧。小組成員在工藝分析、刀量具選擇、程序編程與輸入、首件加工等環節相互討論，并根據自己的學習程度，制定符合自己情況的訓練目標，目標過低，學生會失去動力，目標過高，學生會缺乏信心，最大限度的調動每一個小組成員的學習積極性。之后，兩人一臺機床進行加工，一人操作機床，一人在旁邊監督，以減少操作事故的發生，在最短的時間內完成工件的加工。此時，任課教師和組長要關注于學困生的學習和操作狀態，使其能在規定的時間內獨立完成工件。

3.加工過程評價及加工質量評價，并及時總結

數控車實訓評價主要包含加工過程評價以及加工質量評價。通過加工過程評價可以實時規范學生操作步驟，養成好的實訓習慣；加工質量評價是對所完成工件的綜合評價，體現了學生的實操水平。之后，再同學本人、小組成員以及教師進行三方評價，充分考慮了學生的自我認同感和對項目的實際貢獻，以及整個團隊的項目完成質量。請各小組學生向全班分享自己的勞動成果注重學生在學習加工過程中的主動參與過程，激發潛能，能結合教學目標有針對性的進行查缺補漏。展示成果的目的是一方面是對自己實訓任務完成感到自豪和具有成就感，其次傾聽別人的總結會更好的開拓視野，從別人的作品中受到啟示，引發更深入的思考。

四、教學反思

1.教學項目進行重構，促使學生全面能力的形成

互助式小組教學所采用的教學項目需要將知識點進行重構，理論教學與實踐教學相結合，根據學生個人情況以及小組的整體水平將多個單獨的實訓項目進行整合，即把學生已經掌握的知識點和基本技能與新的知識點和新的技能點按需求進行重新整合，并在其中融入企業文化，使校園文化與企業文化相結合，構建綜合的多元知識和技能的綜合訓練項目，學生畢業后能與企業無縫對接。

2.教師加大巡回指導力度，引導小組成員協作

教學是教師教與學生學的一個過程，在教學過程中教師不僅僅是把任務分發、驗收項目成果，而更多的是在學生的學習過程進行全面的指導，及時的解答學生的疑問，對于共性的問題在課前或課中進行集體講評，對于組內個別問題則需要單獨輔導。此外，教師這就要求老師及時關注學生在任務完成過程的溝通協作。

3.將競賽試題和競賽機制引入到課堂教學中，使教學更貼近一線生產

技能大賽試題一般都是來源于企業一線的生產零件或是一線零件進行改進而來的，中職的數控車項目近兩年還加入了批量件的加工，這樣使其更加貼近一線加工。這就要求我們的參賽教師以及指導教師必須從企業一線尋求突破，花更多的時間和精力來了解一線的加工情況，在我們的日常教學中融入了更多的一線生產元素，激發學生創新意識。學生在遇到新工件后，不會一無所措，而是通過小組的集體智慧，用自己所學去分析問題、解決問題、最終解決問題。學生畢業進入企業后能夠實現無縫對接，更好、更快的融入到企業中去。

4.積極采用信息化技術

信息化教學技術的應用讓學生的學習難度降低，許多原本需要多次講解的難點、疑點，可以通過視頻、圖片的形式讓學生輕松掌握，這會讓學生的學習持續維持，使我們的教學變得簡單、高效。學習進度慢的同學可以依靠我們的課件、視頻等資源多次反復的去學習相關知識點，去練習技能操作。而學習接受能力好、進度快的同學可以繼續去學習下一層次的任務，讓他們的特長得以更好地發展，而不是讓他們訓練完基本任務后，在一旁休息等著進度慢的同學。這樣可以很好的實現分層次教學，并能有效的培養學生自主探究學習的能力。并可以有效的降低教學難度和教學強度。

五、結語

互助式小組教學在數控車實訓中有效提高了學生的實訓成績，極大地提高的我們的教學質量，并且能夠培養學生的自我探究意思和集體團隊協作的能力。但是這需要任課老師要在每一個環節都要關注和監督，以防流于形式。

參考文獻：

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