基于提高學生閱讀能力的小學語文課堂教學研究

黃先貴

【摘要】閱讀是小學語文教學課程中一個十分重要的環節，同時也能進一步提高小學生的寫作能力和閱讀能力，能夠有效提高語文的教學質量。閱讀教學的關鍵是要培養學生的獨立學習能力，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，形成自己的閱讀習慣。所以需要語文教師們在日常的課堂教學當中，提高學生的詞匯量、朗讀能力、概括能力以及閱讀思維能力，才能加強學生的閱讀能力。本文以小學教程中語文課堂上的教學研究，分析研究了如何提高學生的閱讀能力，希望對以后的教育發展有所幫助。

【關鍵詞】閱讀能力 小學語文 課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0154-01

閱讀能力能夠培養小學生德、智、體、美、勞的和諧發展，同時也能提高感覺、直覺、注意、思維、記憶、想象、興趣、情感、性格等多方面的心理發展，閱讀教學對于人身心的發展都影響很大。同樣，可持續性的閱讀發展對于能力的提高也有一定的促進作用。葉圣陶老先生曾說：“教是為了達到不需要教。”揭示了培養自學能力的重要性，在語文教學中，要讓小學生從一片片的課文閱讀中，學會掌握閱讀技巧，學會獨立閱讀，培養獨立思考的能力。教師們也要掌握好課堂教學技巧，也要充分考慮到小學生的學習能力和性格、興趣等方面因素，引導學生自助學習，學生自己能讀懂書，就等于掌握了打開知識大門的密碼。

一、小學語文課堂閱讀能力教學現狀

1.創新教學理解有偏差

目前的小學教學模式不斷改革，進一步要求了教師們在課堂進行過程中提高學生的創新思維能力，培養學生的可持續發展學習發展精神。目前在小學語文課堂上教師們為了能夠首先培養學生的創新和創造能力，將學生首先在閱讀中應該學會的基礎知識放在了次要的位置，沒有第一時間考察基礎知識的掌握情況、詞句的理解和文章感情的分析，急于讓學生思考想象，容易顧此失彼、本末倒置，基礎知識的學習和創新思維能力不能有效地結合起來，無法真正的提升閱讀能力的創新性。

2.課堂教學模式略為枯燥

考慮到小學生的年齡性格問題，正處于活潑好動的年紀，也使孩子們的注意力難以長時間的集中學習。小學語文教師們有一部分教育觀念比較陳舊，教育方法較為單一，課堂上的氣氛比較沉悶枯燥，失去了應該有的趣味性和生動性，沒有形成靈活有效的教學模式，課堂上沒有一課堂教學的生動性和趣味性來吸引學生得知，很難激發學生積極主動地學習，在課堂上容易出現開小差、走神等現象，課堂教學的有效性明顯下降，也打不到教學目標要求的學習效率。所以當前的小學語文課堂閱讀教學模式的形成，還需要教師們進一步解決和探索。

3.課堂教學重心偏移

新的課堂標準中，要求學生是課堂教學的主體，是自身學習的主人，而教師則是課堂教學的組織者和引導人。目前的實際課堂教學過程中，部分教師對于主體和引導的理解有偏移，為了學生能夠占據主體地位，過于提倡自主學習，造成該講解的不講解，學生在學習中沒有完全學到應該學會的知識點，僅憑自主學習也無法得到完善的學習。新的課程標準還要求需要培養孩子們的創新思維和質疑能力，這一標準也逐漸成了一種擺設，學生的質疑應該是在閱讀教學環節當中，可以開發學生的思維活躍性，在一篇文章的閱讀學習過程中，學生們提出問題，教師來解答問題，但是在課堂上往往是教師總結出問題后學生來回答，教學重心發生了偏差，影響了學習效率。

二、小學語文課堂閱讀能力如何提高

1.教師課前準備工作

在課堂教學之前，教師們需要針對教材中的課文進行研究并做好備課工作，只有教師體會了文章背后作者的情感，才能夠有豐富的經驗和知識去備課和編寫教案工作，抓準教材文章內容中出現的重點和難點，仔細分析策劃知識傳授的卻如點，對于教材活學活用，文章是死的，只有經過教師的講解和分析，才能把知識真正的傳授給學生，學生通過教師也能更加清晰、全面的接受文章所傳授的知識，也能更有效地提升課堂教學質量和水平。例如在小學三年級第三冊（北師大版）13課《手捧空花盆的孩子》，講述的是國王用一種獨特的方式挑選繼承人。故事一開始就用了懸念來引人入勝，直到故事的最后才揭開謎團，非常具有教育意義的生動的故事。學生在讀故事的時候，往往更在意的是故事的對話，深刻的含義比為能夠輕易地讀懂，比如學生就無法理解種子的發芽和煮熟的種子為什么不能發芽之類的常識性知識。所以教師們在課前需要做好準備工作，首先布置學生一項實踐種子種植的活動，正常的種子和煮熟的種子，觀察二者成長情況，后期再進行學習時，便可以輕松地突破這個知識點的難關了。

2.營造輕松的閱讀教學氣氛

在小學語文閱讀教學課堂上需要營造和諧自由的學習氛圍，學生們與教師形成良好的互動，才能最大程度的把學習潛力激發出來。首先教師們要多使用評價類的語言，積極正面的鼓勵學生的學習能力，提高學生的積極性和主動性，保護好小學生的自尊心。其次要有一定的課堂掌控力，調節好課堂氣氛，例如在《手捧空花盆的孩子》文章的學習中，可以采取分角色朗讀演繹的手法來進行閱讀理解，孩子們更加直觀的體會到故事中的情緒和情感波動，身臨其境的進入文章之中，有的朗讀國王的話語，有的朗讀孩子們的話語，有效的帶動了學習的興趣，課堂的氛圍輕松和諧，教師也要掌控好發展的狀態，確保學習的主體性得到發揮，有效提高課堂教學效率。

3.培養良好的質疑習慣

教師要鼓勵學生在課堂上敢于提出問題，質疑能力能夠有效幫助學生培養逆向思維，發展創造性思維模式，教師們要從孩子們的認知角度看待問題，積極引導文章的理解和在文章中自助發現問題、提出問題、解決問題的能力。

三、結語

明確小學生閱讀教學的要求和意義，才能真正地全面認識到閱讀的重要性。從小培養閱讀能力，養成良好的閱讀習慣非常重要。閱讀教學在語文教學中占據了重要的位置，閱讀能力的提高也不是一朝一夕就能培養出來的，需要日積月累循序漸進的過程，也考驗了語文教師們需要在日常教學中始終將培養小學生的閱讀能力放在第一位，訓練要有目的性、要求性和目標性，只有持之以恒的努力，才能有效提高小學生語文課堂的閱讀能力。

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