試分析初中化學(xué)教學(xué)分析中S—T分析法的運(yùn)用

黃良普

【摘要】課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，師生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中形成良好互動(dòng)和交流是新課程理念的關(guān)鍵要素。S-T教學(xué)分析主要是在課堂教學(xué)中師生之間形成的客觀(guān)行為教學(xué)分析法。通過(guò)運(yùn)用S-T教學(xué)分析法，可以對(duì)高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行定量分析，并針對(duì)分析中遇到的問(wèn)題，提出新的判斷和標(biāo)準(zhǔn)，這將有助于課堂中的互動(dòng)教學(xué)研究。為此，本文就初中化學(xué)教學(xué)分析中S-T分析法的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教學(xué)分析 S-T分析法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0124-01

新課程改革中的任務(wù)是大力推進(jìn)教學(xué)改革，并將教學(xué)改革做好深化，在抓住改革重心的前提下，讓新課題的理念全部落實(shí)到課堂教學(xué)中。新的課程改革教學(xué)內(nèi)容主要服務(wù)教師和學(xué)生，讓兩者進(jìn)行積極互動(dòng)，在謀求共同發(fā)展的前提下，學(xué)生之間充分的開(kāi)展活動(dòng)，師生之間充分的進(jìn)行交流，這是符合課程理念的關(guān)鍵性要素。S-T教學(xué)分析法主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中分析實(shí)施之間的互動(dòng)行為，也是國(guó)外研究中比較成熟的分析教學(xué)工具。

一、S-T分析法

S-T分析法即Student-Teacher分析法，該分析法主要是定量分析教學(xué)的過(guò)程，最終將教學(xué)過(guò)程用圖形化的形式表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而讓研究者在可視化方式中對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探討，這是一種定量分析的方法。

我國(guó)有關(guān)S-T教學(xué)分析法的研究，主要源起于富德榮編著的《教育信息處理》一書(shū)。該教學(xué)方法的運(yùn)用主要是為避免教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中國(guó)主觀(guān)影視導(dǎo)致的教學(xué)不一致?tīng)顩r，用新的教學(xué)方法設(shè)計(jì)出客觀(guān)可定量處理的教學(xué)評(píng)價(jià)新形勢(shì)。新的課堂教學(xué)法主要凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。S-T分析法能夠最客觀(guān)的反映出課堂教學(xué)中學(xué)生是否能積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，故而該教學(xué)方法能夠較好的評(píng)價(jià)教學(xué)狀況。

S-T教學(xué)分析法的主要步驟：第一，劃分教學(xué)中的主要行為；第二，觀(guān)摩教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)中的時(shí)間差做好間隔采樣以及行為記錄數(shù)據(jù)分析，通過(guò)觀(guān)摩教學(xué)錄像，讓教學(xué)錄像在反復(fù)回放中，保障采樣的記錄的準(zhǔn)確與否；第三，根據(jù)現(xiàn)有的記錄數(shù)建立S-T圖像或者Rt？鄄Ch圖像；第四，根據(jù)S-T圖開(kāi)展教學(xué)過(guò)程分析，并結(jié)合Rt-Ch圖進(jìn)行教學(xué)模式的分析。結(jié)合現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究能獲悉，普遍認(rèn)為S-T分析法是客觀(guān)反映教學(xué)狀況的文獻(xiàn)，因而反映出的結(jié)果比較直觀(guān)，同時(shí)也便于結(jié)果的操作。但與此同時(shí)部分文獻(xiàn)也有諸多不足之處，很多文獻(xiàn)僅僅將教學(xué)行為劃分成教師和學(xué)生這兩大類(lèi)，因而獲取的信息相對(duì)比較粗糙，不能做到細(xì)化教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。還有部分文獻(xiàn)將教學(xué)模式看成是判斷教學(xué)法，因而在判斷中認(rèn)知S-T分析法會(huì)遭遇困難。

二、應(yīng)用S-T分析法分析化學(xué)教學(xué)實(shí)例

根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)分析現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)文獻(xiàn)，選取二氧化硫的性質(zhì)與酸雨為主要的課例分析內(nèi)容。

觀(guān)摩該課程的時(shí)候，可以獲悉課程內(nèi)容的選取是以學(xué)生身邊的事例為基礎(chǔ)的，目前教學(xué)我們了解龍門(mén)石窟出現(xiàn)腐蝕比較嚴(yán)重的狀況，因而教學(xué)時(shí)需要結(jié)合酸雨的話(huà)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)二氧化氯的性質(zhì)做初步探尋，這樣學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)習(xí)熱情高漲，并能客觀(guān)的反映出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，并且在頻繁的師生互動(dòng)中，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。課程教學(xué)中要求發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位，要求教學(xué)過(guò)程中結(jié)合真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)。

三、優(yōu)質(zhì)課分析對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的啟示

（一）教學(xué)中予以學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間

通常課程教學(xué)時(shí)間都集中在45分鐘左右，教師在課堂上參與講解的時(shí)間也為25-30分鐘，學(xué)生的課堂活動(dòng)時(shí)間基本為15-20分鐘。

但是在分析中了解這些時(shí)間被壓縮，有時(shí)候教師在整體課上參與講解的時(shí)間能達(dá)到42分鐘左右，基本所有的課堂時(shí)間都被教師占用，學(xué)生能獲取的時(shí)間極為有限。通過(guò)分析優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)獲悉，優(yōu)質(zhì)課程主要是將學(xué)生看成課堂教學(xué)的主體，所以整堂課中給學(xué)生的個(gè)人時(shí)間比較長(zhǎng)，并在交流和討論的環(huán)節(jié)內(nèi)給予學(xué)生充足的時(shí)間表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，因而整節(jié)課中學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)。在該課程中看到學(xué)生主導(dǎo)發(fā)展的理念，并且在探究課程教學(xué)時(shí)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題方案、方案探究之后做好問(wèn)題交流等，教師主要是起到引導(dǎo)的作用，雖然教師在整堂課中沒(méi)有太多的語(yǔ)言，但卻真實(shí)的起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。除此之外，學(xué)生在開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)狀況，針對(duì)小組活動(dòng)情況做問(wèn)題點(diǎn)撥。

新課程教學(xué)主要提倡學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要完成較好的自我構(gòu)建，這些構(gòu)建是處于被動(dòng)接受的形式。學(xué)生在教師組織、指導(dǎo)、幫助等情況下，利用情境教學(xué)、合作教學(xué)、談?wù)摻虒W(xué)等方式達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最佳效果。

教學(xué)過(guò)程中利用情境、寫(xiě)作和會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境，在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和經(jīng)濟(jì)性的前提下，有效的對(duì)當(dāng)前的教學(xué)形式開(kāi)展知識(shí)和意義的構(gòu)建。

（二）適當(dāng)?shù)男袨檗D(zhuǎn)換模式

不同的教師開(kāi)展探究式教學(xué)需要采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式，部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)形式需要教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，但有的教師則要運(yùn)用多個(gè)較短的教學(xué)行為構(gòu)成整個(gè)課堂教學(xué)形式。部分教學(xué)主要以課例的探究活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)探究為教學(xué)的主體，部分課例的探究活動(dòng)主要將集中點(diǎn)放到師生討論和生生討論上面，讓學(xué)生在討論中謀求發(fā)展。

教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化有利于師生之間的互動(dòng)和交流，也能有效的避免教學(xué)行為的過(guò)度頻繁轉(zhuǎn)化。由于理想中的化學(xué)教學(xué)行為轉(zhuǎn)化率需要全部集中在這一區(qū)域內(nèi)。教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)或者課堂教學(xué)實(shí)踐研究中，需要避免過(guò)長(zhǎng)實(shí)踐的學(xué)生連續(xù)活動(dòng)，這樣會(huì)削弱學(xué)生的課堂參與狀況，并需要在此期間避免過(guò)渡課堂行為狀況，形成看似熱鬧，實(shí)則抵消的滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象。

（三）教學(xué)模式的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)思考

課例分析過(guò)程中，我們注意到一點(diǎn)，即一節(jié)課中的Rt、Ch全部落在對(duì)應(yīng)點(diǎn)的混合型下端以后，混合性下端課堂教學(xué)中師生行為占有率則比較適中，但是卻導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)交流逐步減少，這一區(qū)域出現(xiàn)較為極端的教學(xué)狀況如下，即教師先講解一半的內(nèi)容，學(xué)生在完成一半的作業(yè)，這種教學(xué)模式與優(yōu)質(zhì)教學(xué)課有著本質(zhì)上的區(qū)別，若要將其分屬于同一類(lèi)教學(xué)模式，可以將其歸結(jié)為混合性教學(xué)模式中，但是這還有不合理之處。考慮到這一點(diǎn)，我們提出新的教學(xué)模式即板塊性教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要是單一的教學(xué)行為板塊組成，形成新的課堂交模式，雖然主要的教學(xué)特征是轉(zhuǎn)化率比雞蛋，但是評(píng)價(jià)效果比較好。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程師生之間的信息傳遞以及交流是教學(xué)活動(dòng)的中心，但是該過(guò)程中可以在時(shí)間軸上做初步的變化，通過(guò)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化，讓人們能夠評(píng)價(jià)現(xiàn)有的教學(xué)模式，但評(píng)價(jià)過(guò)程中必然會(huì)參雜主觀(guān)因素。然而教學(xué)中使用S-T分析法能夠有效的避免這一弊端，通過(guò)定量并且知道性意見(jiàn)的體積，有效的記錄、處理和分析教學(xué)的全過(guò)程數(shù)據(jù)，然后將信息全部應(yīng)用于教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖靜波.S-T分析法的改進(jìn)及其對(duì)全國(guó)初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的分析[J]. 學(xué)周刊.2014，02：11-12.