高職院校分類招生下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索

呂寧寧+占善節(jié)+杜珺

【摘要】在分類招生的背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，高等數(shù)學(xué)課程的改革迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】分類招生 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目《技能型人才培養(yǎng)模式下高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革》，項(xiàng)目編號(hào)：2015YJJY06。淮南師范學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目《應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系研究—以大學(xué)數(shù)學(xué)為例》，項(xiàng)目編號(hào)：2013hsjyxm30。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0047-01

1.高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)時(shí)少，教學(xué)質(zhì)量難以保證

教育部要求職業(yè)院校要充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，加強(qiáng)校企合作，于是大部分院系加強(qiáng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程，因此類似高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)就被院系大大壓縮，甚至有的專業(yè)干脆不開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。高等數(shù)學(xué)課程本身概念比較抽象，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)講解比較費(fèi)時(shí)難懂，再加上學(xué)時(shí)的縮減，難以保證高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.2重理論，輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐難以結(jié)合

高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，理論嚴(yán)謹(jǐn)，老師在課堂教學(xué)中希望面面俱到，能夠把知識(shí)點(diǎn)都灌輸給學(xué)生。但是我們高等數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)少，老師把有限的學(xué)時(shí)都用在了基礎(chǔ)理論內(nèi)容的灌輸上，就沒(méi)有多余的時(shí)間去教給學(xué)生如何把高數(shù)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)中去。這種忽略培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的做法實(shí)不可取。

1.3 教學(xué)模式和教學(xué)方式傳統(tǒng)

由于高等數(shù)學(xué)課時(shí)少而內(nèi)容多，老師在上課時(shí)基本都采取“滿堂灌”的方式，鮮有學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，更沒(méi)有學(xué)生在上課期間上黑板做題的時(shí)間，學(xué)生只有被動(dòng)接受知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這就與我們培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的初衷相悖。現(xiàn)階段的大部分高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)還是采取黑板加粉筆的方式，沒(méi)有結(jié)合多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)方式較單一。

1.4 考核形式單一

現(xiàn)在大部分院校還在實(shí)行著“應(yīng)試教育”體系下的考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己诵问剑m然高等院校也把平時(shí)成績(jī)作為一部分加入到考核中來(lái)，但是所占比例都不高，基本上還是以最終期末考試成績(jī)?yōu)橹鳌＿@種重結(jié)果輕過(guò)程的考核方式存在很大的弊端，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視最后的考試成績(jī)，而忽視了平時(shí)上課過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.5 分類招生與現(xiàn)行教學(xué)模式?jīng)_突

前教育部長(zhǎng)周濟(jì)在2005年亞洲教育北京論壇上發(fā)表主題演講時(shí)表示，我國(guó)將繼續(xù)推進(jìn)高等教育大眾化，到2020年實(shí)現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率40%的目標(biāo)，而這個(gè)比例在1991年僅為3.5%。高等教育入學(xué)率的提高，意味著我們已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)為普通教育。高職院校現(xiàn)階段所走的分類招生路線，就更加意味著我們之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)我們現(xiàn)在的分類招生學(xué)生。

2.分類招生下高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革措施

2.1 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)建模融入高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)

高等數(shù)學(xué)理論性較強(qiáng)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)覺(jué)得枯燥乏味，毫無(wú)吸引力。如果老師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將能引起學(xué)生興趣和探索欲的數(shù)學(xué)建模融入到教學(xué)中來(lái)，則能很大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。針對(duì)不同專業(yè)，可以將雙層玻璃保溫功效、公交車等待時(shí)間等模型應(yīng)用到理工類專業(yè)中，將商品的銷售預(yù)測(cè)、房屋貸款模型、分期購(gòu)模型、利潤(rùn)最大模型等應(yīng)用到財(cái)經(jīng)類專業(yè)中，這樣就可以把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)實(shí)在在的作用，這樣不僅增強(qiáng)了我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。因此，將數(shù)學(xué)建模融入高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中來(lái)就顯得非常有意義。

2.2 分專業(yè)制定教學(xué)大綱，選取與專業(yè)銜接緊密的數(shù)學(xué)教材

大部分院校都是對(duì)于專業(yè)大類制定高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，比如只分成財(cái)經(jīng)類和理工類兩個(gè)教學(xué)大綱，但是實(shí)際上不同的專業(yè)可能對(duì)數(shù)學(xué)的要求也是差距很大的，這樣制定教學(xué)大綱缺乏專業(yè)針對(duì)性。因此，高等數(shù)學(xué)老師應(yīng)該與各專業(yè)教師進(jìn)行溝通，可以通過(guò)座談會(huì)的方式了解不同專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，由此來(lái)制定針對(duì)不同專業(yè)需求的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，再根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)選取與專業(yè)銜接緊密的高等數(shù)學(xué)教材，以滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。

2.3 嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要改變之前老師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的這種局面，我們有很多種方式。在課堂上，老師可以加入多媒體教學(xué)手段，這樣可以把枯燥乏味的幾何圖形做成有動(dòng)漫效果的小視頻，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)方式上，我們也可以采取模塊教學(xué)方式，把有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生理清思路，提高學(xué)習(xí)效率。我們還可以采取案例驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，在上課時(shí)，不是直接講定義，學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)一個(gè)與專業(yè)緊密相關(guān)的案例引出我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以知道我們這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以應(yīng)用在哪個(gè)方面，從而讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在比較受推崇的翻轉(zhuǎn)課堂更是可以徹底顛覆我們的傳統(tǒng)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上主要是進(jìn)行師生交流、答疑解惑、知識(shí)的拓展等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在美國(guó)廣受推崇，甚至被認(rèn)為是大勢(shì)所趨的課堂革命，它的好處在于可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上有限的時(shí)間用來(lái)答疑解惑、講解知識(shí)的應(yīng)用與知識(shí)點(diǎn)的延伸。

2.4 采取多種考核方式，注重過(guò)程化考核

過(guò)去的唯分?jǐn)?shù)論的考核方式不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且不能很好的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)能力。在現(xiàn)階段，我們應(yīng)該確立 “以能力考核為核心，以過(guò)程化考核為主要手段，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)”的高等教育考核評(píng)價(jià)體系。

在平時(shí)的上課過(guò)程中，通過(guò)出勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)等作為我們的平時(shí)成績(jī)，建議占比40%；將數(shù)學(xué)實(shí)踐（比如數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用中的數(shù)學(xué)建模環(huán)節(jié)）的實(shí)踐報(bào)告作為期末成績(jī)的一部分，建議占比30%；期末考試成績(jī)只作為我們最終成績(jī)的一小部分，占比30%。這種重視過(guò)程化考核的方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了唯分?jǐn)?shù)論所導(dǎo)致的重理論輕實(shí)踐的后果。

3.結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠更好的為學(xué)生服務(wù)，我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要不斷的探索，適應(yīng)教育所需而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，實(shí)時(shí)修訂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)踐型創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孝理. 論高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)， 2007，6（1）：117-119.

[2]郝春蕾，郝海燕，王英新.高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2015，17（2）：62-66.

作者簡(jiǎn)介：

呂寧寧（1985-），女，安徽界首人，安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師。

占善節(jié)（1981-），男，安徽懷寧人，安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，講師。

杜珺（1979-），女，安徽舒城人，淮南師范學(xué)院金融學(xué)院，講師。