小學數學教學中學生提問能力的培養

瓏珍旺姆

【摘 要】處于小學階段的學生由于剛接觸數學知識不久，學生對數學知識的掌握情況將直接影響其今后對數學知識的深入學習。而在小學數學教學中增強對學生提問能力的培養可有效促進學生自主學習能力的全面提升，這將對于學生在數學知識的學習方面產生積極的正面作用。本文就小學數學教學中對學生提問能力的培養展開了相關的研究工作，以期為相關的小學數學教學工作提供一些新的思路、方法。

【關鍵詞】小學數學;學生提問能力;培養

在小學數學教學過程之中，增強對學生提問能力的培養力度，將會極大的促進對學生智力的開發，促使學生的思維得以拓展，由被動學習的境地轉變為主動學習，并將對學生綜合素質的提升起到積極的促進作用。因此就展開相關的研究工作便具有極其重要的作用與價值，應引起相關小學數學教師的重視與思考，據此，下文將就幾種提高小學生提問能力的方法展開具體的分析與探討。

一、知識對比法

在進行知識對比中主要可采取類比與反比的方式。其中類比方法大多是根據某些較為接近的概念、定律以及性質間的相互關系，借助于對比以及類推的形式來提出具體的問題。

例如，在開展關于“梯形面積的計算”等相關內容之時，學生通過課前預習后便會提出：“為什么要采用兩個完全相同的梯形進行拼接呢？”“要是用兩個不同梯形急性拼接，可以嗎？”又如，在進行關于“反正比例的應用”內容之時，學生在預習之后便提出了：“方程和比例是不是一樣的？”借助如諸如此類的知識對比方法，能夠極大的促進學生在基于所學知識內容的基礎之上提出更加深刻性的思考，并以此來促進學生學習效率的全面提升。而反比方法通常則是由問題的反面角度去展開思考，并找出新的問題。

二、內容延伸法

延續教學方法即為在當前已掌握的知識基礎上采取適當的拓展、深化，以便提出新問題的一種教學方法。對此可由具體的教學內容方面來展開具體的延伸與探長，也就是在完成對數學概念、理論的教學分析后，可引導學生由所給定的信息當中提出問題，并基于此展開延伸分析，將現有知識充分利用好，建立起新的知識結構，同時為將要學習的全新知識打下堅實的基礎。

另外，還可由學生所普遍出現的錯誤來著手展開延伸。在課堂教學過程中學生時常會出現解題錯誤，對于這些解答錯誤的習題教師可引導學生分析問題出現的原因，并及時予以糾正，同時還可應用相關的錯誤問題來引導學生進行提問。例如，在教授“一個數除三位數”時，在進行鞏固練習的過程中，有這樣一道題目：400÷150=2……5（），讓學生進行判斷。認為錯誤在括號中打“×”，認為正確打“√”。對于判斷錯誤的學生，教師可不立即否定，轉而可引導學生以正確問題為指引來提出問題，此時便有學生提出：“你是怎么發現計算錯誤的？如果要確保結果正確，應該怎么計算？”在具有啟發意義的問題指引下，學生便可開展積極主動地探索，并找出解決問題的方法。

三、情境教學法

數學知識與日常生活聯系密切，在日常課堂教學過程當中教師可在引導學生學習新課程內容后加深鞏固練習，并可為學生獨立安排一段時間，要求學生能夠結合本節課程當中所學習的知識內容來同自身的日常生活相聯系起來，從現實生活當中提煉出一些數學問題，利用補充實例的方式來增強生活數學與課本數學的內在聯系，促使學生能夠切身的感受到生活來源于生活，生活處處有數學，從而實現對學生學習興趣的有效激發，使得學生能夠真正的愛上數學。

例如，在教授“平面圖形的面積計算”相關內容之時，教師可引導學生結合自身的生活經歷提出相關的數學問題，而后便有學生提出：“學校操場面積那么大，應該怎么去計算呢？”在該名學生提出問題后，其他同學議論紛紛，有的說是：“應當首先確定操場的形狀，之后才能夠確定怎么測量，以及相關的計算方法。”有的則說：“可利用卷尺或繩子測量，再利用相關計算公式計算”，還有學生提出：“可將操場劃分成幾個部分，幾個人互相合作測量”。通過此種情境引導的方式由學生身邊所經常接觸到的事物來提出相關的問題，并鼓勵學生去自主探究解決，不僅可促使學生將所學知識合理的應用于日常的實際生活當中，還可促進學生加強所學知識與日常生活的密切聯系，充分的認識到數學學習的重要性。

四、連續追問法

在日常的課堂教學過程當中，學生的某項問題在獲得了肯定性或是明確否定的回答之后，則會順著思路而對問題展開更深的追問，小學生的好奇心理常常會驅使他們對一個問題必須要刨根問題，通常最為常見的表現形式便是直接提問“為什么”，例如在教授“長方形與正方形的表面積計算”之時，教師可先向學生提問：“在看到這一課程題目內容時，你最想從本節課中學習到那些知識呢？”學生們則七嘴八舌的搶著回答，有的說是：“我想了解正方形和長方形的表面積是什么？”，對此教師便可進一步引導學生，直到有的學生提問：“長方形與正方形的表面積應該怎么計算呢？”，便可導入相應的課程內容。通過這樣不斷的引導學生連續追問，可促使學生對所要學習知識產生出極大的興趣與熱情，同時也將對學生的問題意識培養起到極大的促進作用。

五、結束語

總而言之，在小學數學教學中加強對學生提問能力的培養，是對素質教育的踐行與體現，是小學數學新課程改革的具體要求，其意義重大。在開展小學數學課程教學活動時，教師應當積極的革除傳統教學方式的弊端，更新自身的教學理念，創新出更加多元化的教學手段，對學生開展更具針對性的教學措施以實現對學生提問能力的有效培養。

參考文獻：

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