K12教育的現狀與“互聯網+”的發展思路

【摘 要】“互聯網+教育”是國家戰略“互聯網+”的重要組成部分，是教育改革發展的先鋒和新銳，是加快教育現代化進程的有力引擎。本文試圖對“互聯網+K12教育”作一番探究，分析一下K12教育的現狀與“互聯網+”的發展思路。

【關鍵詞】互聯網+；K12教育；發展思路

從教育的發展來看，培養學生綜合素質全面發展是教育的方向，但是學習基礎知識和掌握基本技能的所謂“應試教育”也是必不可少的。在過去的二三十年間，中國的“應試教育”為中國的高速發展培養了大量的人才。近年來中國的基礎教育在國際上頻頻引起關注，歐美等教育發達國家紛紛開始關注中國的基礎教育。

我們在K12教育階段引入各類“互聯網+”產品，就是要解決如何高效的“應試”。通過提高效率，節約學習的時間成本，讓學生有時間來實現全面發展。

一、現狀

我們的教學分為兩個大的環節：知識學習和內化。

知識的學習環節大多采取教師講授的方式，中國基礎教育高速發展的幾十年里，大量的優秀教師沒有借助任何高新技術手段，就已經把講授知識做到了極致。所以，在這一環節“互聯網+”能做的只是錦上添花罷了。

但是知識內化的環節卻完全不同了?，F階段我們實現知識內化基本靠的就是練習、反饋、批閱、改錯、檢測這樣的模式。前幾年風靡全國的“當堂檢測”、“堂堂清”等等，就是換了個提法的“題海戰術”。應對現有的考試模式，大量的練習是有效的，但卻不是高效的，因為學生會花大量的時間做無用的題目，才能遇到自己真正需要的練習題。而如果想實現有針對性的練習，對老師而言，卻是一個不可能完成的任務。

（1）選題工作量太大。筆者曾嘗試過“每日一練”的模式，剛開始效果很不錯。但每天要根據當天的教學情況編出檢測題，時間太緊。常因為來不及編題，檢測只能泡湯，更無法為不同層次的學生設置難度了。

（2）難以做到及時反饋。學生做完練習，教師批閱需要時間，學生利用課余時間來糾錯、答疑，大部分時間花到排隊上了，效率低下。而一旦不能及時得到反饋，這種檢測的意義就大打折扣。

即使老師通過不懈努力每天編好題、及時批閱了，還會有新的問題。

（3）抄襲現象嚴重。學生做相同的題目，抄襲現象難以避免。

（4）針對性還不夠強。統一的練習題始終無法針對每個學生的個體學習情況，練習的效率依舊不高。

（5）追加練習難。對于錯題，學生根據老師講解改正了。但他懂了嗎？我們無法再進行追加檢測。

二、發展思路

我們進行“互聯網+K12教育”的發展思路，就是思考如何去解決上述問題。

1.建立知識地圖

知識地圖可簡單理解為一張能表示出知識間層級關系的脈絡圖，它主要用來闡明知識點之間的聯系，以及知識難易程度關系。

在實際的知識地圖構建中，知識的前后關系并不像書本上呈現順序分布，而是各個小結知識點甚至更小的知識點上錯綜交錯，相互聯系，以高中物理必為例，通過挖掘知識真正的內在聯系，得出知識地圖：

整個地圖從左到右依次漸進，從基礎到應用，不光重新整理了教材內容，而且表明了教材內容間的遞進關系，可以幫助把我們的學習系統化。

2.建立數字化題庫

在知識地圖的基礎上來建立數字化的題庫。我們只需要對錄入的題目提供各種標記，如隸屬的知識點、考點、教學點，解答題目所需要的基本技能，答題時間，題目難度等。其中，一部分可以在錄入的時候預設，另一部分根據使用情況能夠動態調整。

3.智能化的檢測

有了知識地圖和數字化的題庫資源，教師就可以方便的進行智能化作業的發布。

以“加速度”這一知識為例，教師可以選擇以下兩種模式來發布作業：

（1）①選擇知識點“加速度”。②選擇練習時間10分鐘。③選擇練習題整體難度。

系統根據教師要求，從題庫中為每一位學生隨機選題并組卷。學生完成練習并提交，由系統為學生打分，教師則可以對不同層次的學生設定不同分數標準，進行過關。

對于無法達到過關標準的學生，可以在糾錯后再由系統出題，讓學生繼續嘗試，直到真正掌握所學知識。

（2）①選擇知識點“加速度”。②選擇練習時間10分鐘。③設定過關標準。

系統一開始為學生提供基礎題目，題目會隨著學生前面的完成情況進行變化，并在完成后為學生進行總體評價，若達到教師所設定標準則完成，沒有達到則提供學習建議，讓學生學習后再完成，直到達標。

不論哪種模式下，每位學生的題目不同，避免了抄襲的可能，能夠檢測學生真實的學習情況。同時，龐大的題庫，使得學生能夠針對自己問題進行反復練習，真正解決個性化的問題。

4.數據的存儲與分析

當學生的練習都能通過系統完成，那么學生的學習反饋數據就都被保留了下來。系統可以在每周根據學生一周的錯誤情況，選擇相關題目讓學生進行練習、過關，起到鞏固的作用。也可以通過對學生學習情況的分析，幫助教師改進自己的教學。

筆者相信，通過上面的工作，能夠讓“互聯網+”更好地幫助我們的K12教育。

作者簡介：

鐘志剛（1983.8～），男，四川內江人，漢族，本科，單位：成都市金牛區教育研究培訓中心，職稱：中學二級，職位：教研員。