提高高中語文課堂教學有效性的教學實踐策略

吳湛明

【摘 要】高中語文教學質量的好壞在很大程度上來說將直接關系到高中生高考的成敗，這一點由高一來看還不太明顯，但對于高三文科學生來說，語文的教學質量是相當重要的。因此，在高中語文教學中，提高課堂教學的有效性刻不容緩。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；有效策略

高中語文教學的有效與否直接決定了該學生能否邁入理想的高等學府，并且在實際生活中語文知識的運用也相當廣泛，因此，在高中階段運用恰當教學策略提高高中語文教學的有效性相當重要，以下筆者淺談幾點提高語文教學質量的有效方法，望對同仁有所幫助。

一、改變傳統教學觀念，在高一語文教學中打好基礎

在實踐教學中，筆者發現部分高中語文教師存在輕視高一教學質量的現象，其認為高一是學生初入高中的體驗階段，沒有必要認真教學只要讓學生熟悉課堂環境即可，并且部分教師在主觀思想上認為，高二是文、理分科的階段，就算高一認真教學語文知識，等到高二一分科如果該學生學習理科，那高一的語文知識豈不是白教，因如此觀點，導致的高一語文教學質量差的問題，并不鮮見。而筆者要講的恰恰與此觀點相反，筆者認為，高一語文更應當認真教學，毋庸置疑，高一語文是整個高中語文教學階段的基礎，如果基礎不牢固，何談層層深入，又怎能保證整個高中語文階段的教學質量。因此，部分教師要改變這種落后的傳統教學觀念，切實將高一語文基礎知識牢固灌輸給學生，讓學生有一個堅實的學習基礎，才好實現高二、高三的“增磚添瓦”。

二、積極創設問題情境，引發學生主動思考

在高中語文課堂教學中，教師應當積極創設良好的問題情境，一個好的、有趣的問題往往能成為激發學生學習和探索興趣的突破點，而只要突破了這一點，便能使語文課堂教學工作順利進行。通過創設高質量、有針對性的問題，能極大程度上引發學生的主動思考興趣，興趣是最好的老師，它能帶領學生主動探索問題的答案，而學生主動探索的才是其自己真正學到的知識，記憶才更加牢固。并且在側面上也凸出了學生在學習中的主體地位，讓學生成為了學習的真正主人。

例如，教師在教學粵教版高中語文必修一中的《荷塘月色》這一課時，教師便可以針對此篇文章題目設置疑問，“我們應當如何理解本篇題目的中心呢？筆者是要寫荷塘上的月色呢？還是月色下的荷塘呢？更或者是荷塘與月色是交相輝映的呢？”通過創設此問題情境，讓學生對本篇文章題目產生疑問，有了疑問才能勾起學生的好奇心，進而產生想要繼續學習本篇課文的心理，讓學生帶著問題去閱讀整篇課文，通過閱讀學生便能發現原來作者所寫之景是“荷塘”與“月色”，進而提高高中語文課堂教學的有效性。

三、運用新式媒體教學，將多媒體技術帶入課堂

新式媒體教學即多媒體教學，近幾年來，由于多媒體教學設備的信息處理和整合能力高效的原因，因而受到很多教師和學生的喜愛，應用范圍也隨之逐漸擴大。多媒體教學的主要作用是能將一些概念性較強的或者以語言描述無法順利開展教學的事物以及現象，通過多媒體教學技術將文字、圖片、音頻、視頻等信息有效的整合在一起，并以形象直觀的形式展現在學生的面前，另外，通過一些特殊的技術手段還可以實現計算機與人類的交互，使整個語文課堂變得更加豐富有趣，極大的提高了學生學習語文知識的積極性，為語文教學工作的進一步展開奠定了有利的條件，因此，在高中語文教學中教師可恰當運用此多媒體教學方法，達到提高高中語文教學質量的目的。

例如，教師在教學粵教版高中語文必修二第二單元詩歌時，其中有一篇毛澤東的《沁園春·長沙》，這篇文章是毛澤東于1925年在長沙所寫，詞中字里行間氣勢渾厚有力、情感慷慨激昂，通過與其他同學暢談家國大事，使作者進一步明確了自己的世界觀。教師可將此詞制作成為ppt教學課件，將詞中描繪的“橘子洲頭”、“萬山紅遍”、“百舸爭流”等景象運用flash軟件制作成一個小動畫，并配加指導朗讀錄音，讓學生在課堂上一邊欣賞優美的視頻動畫，一邊傾聽名家朗讀教學，充分調動學生學習語文知識的積極性，并且通過讓學生聆聽名家朗讀，在另一方面上來說，還能糾正學生發音、句讀的問題，教會學生正確的朗讀方式，使學生在朗讀的同時能與作者在精神層面上產生共鳴，達到語文詩詞鑒賞的目的，提高高中語文教學的有效性。

四、發揮小組合作精神，實現知識的共享、共學

俗語說的好：“眾人拾柴火焰高”，這話一點不假，一人的力量是有限的，但多人團結的力量是不能估測的，并且在教學實踐中，教師發現有很多學生的語文基礎或高或低，水平不一，有的學生基礎好，接受知識快，在課堂的表現中非常踴躍，而有的學生由于前期階段的語文基礎知識掌握不牢固，因此在掌握起新知識來就相對慢了很多，或者有的學生就直接放棄學習語文知識了，因此，針對這種情況，教師很有必要運用小組合作教學模式，讓學生自由結合成學習小組，共同探討語文問題，發揚小組合作精神讓學生在學習中實現溝通、實現知識的共享，進而提高整體語文教學水平。

例如，教師在教學粵教版高中語文必修二《14.阿房宮賦》這篇文章時，就可以采用小組合作教學的方法，傳統教學基本是教師先帶領學生通讀一遍文章，讓學生對整篇文章有一個整體的印象，然后教師再練習本詞的作者杜牧的生前創作背景對本首詞進行逐句解讀，進而讓學生明白整首詞的意思，然后再通過做課后的思考問題讓學生理解作者通過這篇文章想要表達的情感。但這樣的教學方式嚴重抹殺了學生學習的主動性，根本無法凸出學生在學習中的主體地位，因此，為了凸出學生的主體地位，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，就必須積極運用小組合作學習模式，給每個小組分配學習任務，讓學生自己去搜索關于本文阿房宮的相關建設以及被毀的資料，讓學生借助字典、詞典等工具自己翻譯整篇課文，實現知識的共享、共學。

五、建立良好評價機制，注意適當激勵學生

評價是對學生的某個觀點或是整堂語文課學習成果的一個總結，一堂完美的教學過程離不開教師良好的評價，在評價過程中，教師要做到公平、客觀并且還要注意適當激勵學生，讓學生有一個良好的學習心態，如此，學生才能在下一次的發言中，表現的更加積極和踴躍。

例如，教師在教學粵教版高中語文必修四《師說》這篇文章時，教師在課堂提問：“本篇文章是由唐代文學家、哲學家韓愈所作，那么史稱的唐宋八大家包括本文的作者韓愈嗎？”有的學生表現的很積極，脫口而出：“他不是唐宋八大家之一”教師又繼續提問：“那你又知道唐宋八大家都有誰嗎？”學生答：“柳宗元、‘三蘇、歐陽修、王安石、曾鞏和…我忘記了！”這時，教師首先應當肯定其積極回答問題的學習態度，并且學生也確實回答對了一部分問題，八位著名作家學生回答對了七位，已經很不錯了，教師可以說：“嗯，你回的很不錯，八位作家你答對了七位很不容易了，只是這最后一位便是我們今天要學習課文的這位作者，老師希望你下次努力，繼續踴躍回答問題！”如此，既在客觀上指出了該學生回答的錯誤之處，又保護了學生的自尊心，以便他能在下次的回答中表現的更加積極。

概言之，在高中階段運用有效策略提高語文教學的有效性是很有必要的，但此絕非一日之功，還需要教師與學生的共同努力，并長期堅持，如此方能在實踐中取得良好效果，提高整體語文教學質量。

參考文獻：

[1]李翻英.高中語文課堂閱讀教學的有效性探析[D].內蒙古師范大學，2010.

[2]葛秀春.論高中語文課堂教學的有效性[D].遼寧師范大學，2010.

[3]韓晶.高中語文課堂閱讀教學有效性路徑探究[D].蘇州大學，2010.