論高中生物教師如何提高課堂教學效率

董喜坤

【摘要】新課改背景下，提高課堂教學效率是教育工作者致力于探究的一個焦點話題。本文作者結合自身的教學實踐經驗，以“生活化教學”、“現代教育技術”及“全體學生”三個角度入手，就高中生物教師顯著提高課堂教學效率的有效措施進行了初步歸納與總結。

【關鍵詞】高中生物 課堂教學效率 生活化教學 現代教育技術 全體學生

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0147-01

新課改運動追求“教學效益最大化，教學效率最優化”。也正因為如此，基層教育工作者紛紛致力于研究、探討如何切實提升自身所教學科的實際課堂教學效率。筆者不才，在高中生物的教學實踐中對提升高中生物課堂教學效率的方式方法進行了初步分析，現將個人教學認識與感悟總結如下，以期起到拋磚引玉之功效，真正推動高中生物教學效率及質量的優化與提升。

一、落實生活理念，提高高中生物課堂教學效率

所謂“生活化教學”，即是指將學生所熟悉的生活現象融入到教學實踐之中的一種課堂教學方法。例如，在教學“植物細胞工程的實際應用”這節內容時，筆者就向學生列舉了“蘭花的微型繁殖”這一既與學生現實生活實際相連，同時又與學習內容息息相關的實際例子。具體如下：蘭花是深受人們喜愛的一種植物。在現實生活中人們對蘭花進行繁殖通常有兩種方法：一是用種子進行繁殖，但是由于蘭花的種子較小，且胚非常纖弱，所以蘭花的種子內幾乎儲存不了可以用來支撐繁殖的營養物質，這也是蘭花在發芽早期很容易出現夭折情況的重要原因之一；二是采用分根方法進行繁殖。但是，這種做法最大的弊端在于蘭花的繁殖速度較為緩慢，因此，很難利用在大規模、大范圍的蘭花種植上。正因為如此，科學家在蘭花的繁殖上采取了“微型繁殖”這一先進技術，只需要取蘭花上的一個莖尖就能快速繁殖出大量的優質蘭花植株……

如此，借助“蘭花的種植及繁殖”這一實例，筆者就向學生創設了一個貼合現實生活實際的生物學習氛圍，而這些都為他們始終保持對“植物細胞工程的實際應用”這節內容的學習興趣與積極性，進而獲取高效率、高質量的學習效果做好了充分的前提準備。表明了“生活化教學”之于提高高中生物課堂教學效率的切實可行性。

二、利用現代技術，提高高中生物課堂教學效率

現代信息技術在學校教育中的實踐運用是新時代背景下教育教學發展的一大流行趨勢，并為學科教育注入了諸多新鮮的活力。因此，高中生物教師應當結合所教學內容的實際情況，在自身的教學實踐中恰當而合理地運用現代教育技術。

筆者對上述理念進行了積極的落實與貫徹，并切實獲取了預期中的理想教育效果。如， “關注生物技術的倫理問題”的教學目標為：能辯證認識生物技術的利與弊；面對紛繁的觀點，能夠運用所學的知識形成對待“生物技術發展”的科學態度和理性思考。而為了更好地達到上述教學目標，筆者就在課堂教學時利用現代教育技術為學生播放了關于“生物技術”的大量信息及資料，其中包括：克隆技術的利與弊、試管嬰兒技術的利與弊、社會各界關于克隆技術、試管嬰兒技術所持有的不同的觀點以及他們各自觀點背后的理由支撐……

在現代教育技術的輔助下，學生的視野范圍得以開闊，學識見識得以豐富，而這些很顯然都有利于他們形成并樹立正確的“生物技術發展”價值觀念：生物技術的正確運用，能為人類社會帶來諸多福利；但是，要防止濫用和誤用，更不能在違背倫理觀念的基礎上使用。由此我們不難看出，利用現代技術，有利于顯著提高高中生物課堂的教學效率。

三、面向全體學生，提高高中生物課堂教學效率

“面向全體學生開展教學，促進全體學生的共同進步與發展”是新課改大力提倡的教育理念之一。因此，高中生物教師要想提高課堂教學效率，就不能繼續采取“一刀切”的教學方式及方法，而應當從不同學生的不同學習主觀學習需求出發，有意識、有針對性的為學生個體制定契合其主觀實際情況的教育策略，全體學生的共同進步與發展才是高中生物課堂效率真正得以提升與優化的最根本體現。

筆者在自身的教學實踐中就會針對不同的學生采取有區別、有差異的教學策略。以課堂提問來講，針對學習基礎較薄弱的學生，就會提問難度較小，偏重于基礎的問題，以此使學生享受到成功回答問題的愉悅，并由此進一步堅定學好生物的信心；而針對學習基礎較扎實的學生，則會提問一些難度稍大，更側重于發散思維、拓寬視野的問題，以此推動這部分學生的進一步發展……實踐表明，落實“面向全體學生開展教學”的理念，能更好地獲取“促進全體學生的共同進步與發展”這一課堂教學效果，也更有利于課堂教學效率的提升與優化。

總而言之，高中生物教師要想提升課堂教學效率，必須從學生已有的生活認知結構出發，必須從現代教育技術的合理利用出發，如此，才能真正滿足所教學生的主觀學習需求，也才能更好地誘發及調動他們的生物學習動機，并以此為基礎切實優化課堂教學效率及質量。

參考文獻：

[1]教育部編著《全日制普通高中生物新課程標準》（試行）》，2015版