初中物理力學知識學習的有效性策略

周海明

【關鍵詞】初中物理 力學知識 有效策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0106-01

力學知識在初中物理課程中占有非常大的比例，也是構成物理學科基礎的重要內容。力學知識掌握得好壞直接影響到學生的物理學習成效，因此，教師應高度重視力學知識的教學，不斷突破傳統的教學方法，采取有效的教學策略，聯系現實生活實例，激發學生的探索欲望，指導學生的學習方法，進一步提高學生力學知識的學習效果。

一、靈活引入教學內容，激發探究興趣

初中物理涉及的一些力學知識與現實生活具有很強的關聯性。教師在教學力學知識時，為了增強學生探究學習的興趣，激發學習的熱情，充分活躍學生的大腦，引發學生積極參與力學知識的學習，就需要密切聯系實際，靈活地引入學習內容，利用學生們熟悉的生活場景、直觀的信息展示，引發學生思想情感上的共鳴，促使學生調整好心理狀態，為學習力學知識做好充分的準備。

例如，在學習《摩擦力》相關知識時，由于學生對生活中摩擦力的例子比較熟悉，于是，教師在教學開始前就進行了一個假設：“同學們，通過前面科學課的學習，我們對摩擦力已經有一定了解，假想一下沒有了摩擦力好不好呢？大家討論并大膽發表自己的看法?！眴栴}一出，學生馬上回憶自己的生活經歷，有的認為沒有摩擦力不好，因為沒有了摩擦力，車子就不能向前行駛了，人走路都會摔倒，人也不能端起水杯喝水；有的認為沒有摩擦力好，比如自行車軸與軸承之間沒有摩擦力就可以不停地轉動，人在拉動重物時就可以更省力……在充分調動學生的熱情之后，教師適當地點評：“摩擦力有利有弊。為了更好的趨利避害，我們就要充分認識并了解摩擦力，下面我們一起來探究摩擦力的知識?！蓖ㄟ^這樣引入，學生們對學習摩擦力的知識充滿了興趣，為以后的學習探究做了充分的鋪墊。

二、認真指導學習過程，訓練學習方法

為了構建一個高效的物理課堂，促使學生牢固快速地掌握物理力學方面的知識，教師應加強學生學習過程的指導，注重訓練學生的學習方法，幫助學生克服學習中遇到的困難，為學生創造學習應用物理知識的機會，提升學生的思維水平。

例如，在學習《浮力》的知識時，教師讓學生通過分組實驗來探究認識浮力，掌握浮力大小的計算方法和影響因素。在實驗過程中，教師首先讓學生在課前進行了準備，初步撰寫了實驗方案，明確實驗的目的、需要的儀器物品，清晰地了解實驗的步驟和注意事項，提出假設。在學生進行實驗的過程中，教師提示學生要把“物體所受浮力的大小”和“物體浸在水中排開水的重力”兩組分開測量記錄。學生們通過親自動手，利用彈簧測力計，根據浮力=重力-拉力，測量不同物體在水中所受的浮力。在接下來探索浮力與物體排開液體的重力關系時，學生們發現就不需要進行重復測量了。通過教師對學生實驗探究過程的指導，學生既掌握了實驗的技能，主動探索了浮力的知識，而且也學習了一些物理實驗的設計技巧，有效地訓練了學生的學習方法。

三、綜合評價學習效果，引導反思提升

運用科學有效的手段，全面、客觀地評價學生的學習效果，是課堂教學活動的重要一環，既可以及時了解學生的物理知識掌握情況，也能夠鞏固課堂學習的效果。在組織學生學習力學知識時，教師應創新應用不同的教學評價手段，發現力學知識學習中的不足之處，進行有針對性的彌補，促使學生有效地完善物理力學知識體系，實現知識、能力和情感、觀念方面的全面提高。

例如，在學習了浮力的知識后，為了檢測學生的學習效果，教師采取實驗的方式對學生進行綜合考評。“同學們，我們學習了密度的知識，知道通過天平和量筒可以測量物質的密度，現在沒有天平，只有彈簧秤和量筒，怎么測量物質的密度呢？請聯系我們剛學習過的浮力知識進行思考。”在教師的提示下，學生積極地思考，大部分學生想到了彈簧秤可以測量物體重力，然后求出物體的質量，再用量筒測量物體的體積，就可以用質量除以體積計算出物質的密度。有的學生還提出了不同的假設，分別設計了物質密度大于水、小于水的不同情況下，利用浮力來測量物質密度的方法。通過這些實驗方案，教師既了解了學生對浮力、密度知識的掌握情況，也訓練了學生的實驗能力和創新思維，實現了知識與能力的提升。

總之，教師要以新課程改革的先進理念為依據，加強力學知識教學與現實生活的聯系，注重學生自主探究過程的指導，引導學生掌握正確的學習方法，養成良好的思維習慣，幫助學生高效地學習力學知識，優化初中物理學習效果，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

（責編 林 劍）