讓課堂浸潤“語文味”的思考

王慶

【關鍵詞】語文味 課堂 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0088-01

“語文味”即以共生互學（互享）的師生關系和滲透師生的生命體驗為前提，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息的同時，又生發思想之快樂與精神之解放，令人陶醉的詩意美感與自由境界。從外延上說，語文味是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是語文學科的特點和執教者、學習者個性的和諧統一，是教師的教學激情和學生的學習興趣、教師的綜合素質和學生的文化素養、教師的發展和學生的發展的和諧統一。語文味是語文教學的靈魂，也是語文教學應該追求的一種境界。那么，語文閱讀課堂如何體現語文味呢？筆者主要從教學實踐的三個方面進行探討。

一、加強教師的文化素養

具有語文味的教學是滲透了教師生命體驗的教學，包含了教師的教學個性和學生的學習個性，教師的教學激情和學生的學習興趣，這就意味著：如果缺乏這些個性因素，僅僅教出語文工具性和人文性的統一，也不一定有語文味，或者說語文味不一定濃。課堂中每一個知識點的穿插與講解，都需要教師的策劃與組織。因此，教師自身的文化修養對教學過程將產生非常重要的影響，對于教學進度的掌握與教學活動的設置，都需要進行合理有效的安排。教師只有具備豐厚的知識儲備，才能在講課過程中為學生創設知識拓展與趣味教學內容。教師應當是駕馭語言的高手，能自覺鑄煉教學語言，教師如果能在課堂上滔滔不絕地引經據典，學生就會對課堂學習充滿興趣。同時，教師還要對美的教學文本進行積極深入地研究、理解和挖掘，要通過品味語言去體會作品的韻味，感受作品的氛圍和意境。只有這樣，教師才能把文本內容講得親切生動，把深奧的道理講得淺顯易懂，把枯燥的東西講得有趣而有味。

二、將精彩的教學呈現于課堂

語文教學過程由各個環節組成。有人說：語文課猶如一支動聽的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。要達到這樣的境界，教師在授課時就要精心設計，在開篇引導、課堂指導、收尾誘導狠下一番苦功夫。教學進程要環環相扣、步步為營，有錯誤要及時矯正，有遺漏要隨時填補，發現生成性的課程資源，要隨機應變充分開掘利用，這樣才能呈現出精彩的課堂教學。充滿“語文味”的課堂就是讓學生快樂積極地進行學習，教師根據課文內容創設相關的趣味內容，如圍繞課文中的一些關鍵詞、精彩句子，帶領學生精讀、分析文章，通過對知識點的引申來吸引學生的興趣，加強他們對知識點的記憶與理解。在這種模式的學習中，學生將會仔細地理解與學習文章中的每一個知識點，并在閱讀中品出語文味、感受文學的魅力。在教學蘇教版語文三年級下冊《美麗的南沙群島》這篇文章時，教師可以引導學生通過精讀感受祖國最南端島嶼的美麗。文章對南沙的描述有：“傳說仙女下凡時，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。”很多學生都沒有去過南沙群島，并不知道那里是什么樣子。作者用形象化的語言、生動的比喻展現了南沙群島如珍珠般分布在廣闊的南海中。學生通過閱讀文章，很自然就可以在腦海中描繪出相應的畫面。教師通過課文教學的引導，加上課外知識的引申，使學生更為清晰地勾勒出南沙群島魅力的樣子，而這種學習方式是對教學的精彩呈現，營造出了課堂學習的“語文味”。

三、“語文味”要有綜合性學習訓練

語文綜合性學習的主要目標是為了發展學生的語文能力。從教學目標的定位來看，課堂應當緊緊圍繞“語文”二字，側重于讓學生在綜合性學習訓練中感受中華文化的博大精深，培養學生學習語文的興趣，如學生在學習課文后進行寫的訓練，就是在積累語言、內化語言、運用語言，是在用語言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然。學習了一篇課文后，教師可以讓學生搜集交流相關的詩文、成語、故事、名言等，或是寫一寫自己對相關學習內容的看法。在教學蘇教版語文五年級下冊課文《春光染綠我們雙腳》之后，教師可以讓學生搜集積累有關春天的詩文、成語、故事，感受他人對春天景象的生動描繪，再適當延伸寫一寫“春天的暢想”。通過即興練習，學生有感而發，將心中所想描繪出來。這樣的語文綜合訓練堅持“語文性”，散發著“語文味”，促進學生語文素養的發展。

總之，“語文味”是文本、教師、學生和教學手段等教學要素，在動態中形成的一種和諧的整體美。教師要能夠準確抓住學生的情感生發點，去感受、體悟教材作品，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果，讓濃濃的“語文味”浸潤語文課堂。

（責編 楊 春）