讓課堂浸潤(rùn)“語(yǔ)文味”的思考

王慶

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味 課堂 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0088-01

“語(yǔ)文味”即以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透師生的生命體驗(yàn)為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的同時(shí)，又生發(fā)思想之快樂(lè)與精神之解放，令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界。從外延上說(shuō)，語(yǔ)文味是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者個(gè)性的和諧統(tǒng)一，是教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的文化素養(yǎng)、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。那么，語(yǔ)文閱讀課堂如何體現(xiàn)語(yǔ)文味呢？筆者主要從教學(xué)實(shí)踐的三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)教師的文化素養(yǎng)

具有語(yǔ)文味的教學(xué)是滲透了教師生命體驗(yàn)的教學(xué)，包含了教師的教學(xué)個(gè)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就意味著：如果缺乏這些個(gè)性因素，僅僅教出語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，也不一定有語(yǔ)文味，或者說(shuō)語(yǔ)文味不一定濃。課堂中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的穿插與講解，都需要教師的策劃與組織。因此，教師自身的文化修養(yǎng)對(duì)教學(xué)過(guò)程將產(chǎn)生非常重要的影響，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的掌握與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，都需要進(jìn)行合理有效的安排。教師只有具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在講課過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)拓展與趣味教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)是駕馭語(yǔ)言的高手，能自覺(jué)鑄煉教學(xué)語(yǔ)言，教師如果能在課堂上滔滔不絕地引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿興趣。同時(shí)，教師還要對(duì)美的教學(xué)文本進(jìn)行積極深入地研究、理解和挖掘，要通過(guò)品味語(yǔ)言去體會(huì)作品的韻味，感受作品的氛圍和意境。只有這樣，教師才能把文本內(nèi)容講得親切生動(dòng)，把深?yuàn)W的道理講得淺顯易懂，把枯燥的東西講得有趣而有味。

二、將精彩的教學(xué)呈現(xiàn)于課堂

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程由各個(gè)環(huán)節(jié)組成。有人說(shuō)：語(yǔ)文課猶如一支動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。要達(dá)到這樣的境界，教師在授課時(shí)就要精心設(shè)計(jì)，在開(kāi)篇引導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、收尾誘導(dǎo)狠下一番苦功夫。教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，有錯(cuò)誤要及時(shí)矯正，有遺漏要隨時(shí)填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機(jī)應(yīng)變充分開(kāi)掘利用，這樣才能呈現(xiàn)出精彩的課堂教學(xué)。充滿“語(yǔ)文味”的課堂就是讓學(xué)生快樂(lè)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味內(nèi)容，如圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞、精彩句子，帶領(lǐng)學(xué)生精讀、分析文章，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引申來(lái)吸引學(xué)生的興趣，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。在這種模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會(huì)仔細(xì)地理解與學(xué)習(xí)文章中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在閱讀中品出語(yǔ)文味、感受文學(xué)的魅力。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀感受祖國(guó)最南端島嶼的美麗。文章對(duì)南沙的描述有：“傳說(shuō)仙女下凡時(shí)，在遼闊的南中國(guó)海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。”很多學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)南沙群島，并不知道那里是什么樣子。作者用形象化的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻展現(xiàn)了南沙群島如珍珠般分布在廣闊的南海中。學(xué)生通過(guò)閱讀文章，很自然就可以在腦海中描繪出相應(yīng)的畫面。教師通過(guò)課文教學(xué)的引導(dǎo)，加上課外知識(shí)的引申，使學(xué)生更為清晰地勾勒出南沙群島魅力的樣子，而這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)教學(xué)的精彩呈現(xiàn)，營(yíng)造出了課堂學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文味”。

三、“語(yǔ)文味”要有綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。從教學(xué)目標(biāo)的定位來(lái)看，課堂應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“語(yǔ)文”二字，側(cè)重于讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練中感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行寫的訓(xùn)練，就是在積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，是在用語(yǔ)言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然。學(xué)習(xí)了一篇課文后，教師可以讓學(xué)生搜集交流相關(guān)的詩(shī)文、成語(yǔ)、故事、名言等，或是寫一寫自己對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《春光染綠我們雙腳》之后，教師可以讓學(xué)生搜集積累有關(guān)春天的詩(shī)文、成語(yǔ)、故事，感受他人對(duì)春天景象的生動(dòng)描繪，再適當(dāng)延伸寫一寫“春天的暢想”。通過(guò)即興練習(xí)，學(xué)生有感而發(fā)，將心中所想描繪出來(lái)。這樣的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練堅(jiān)持“語(yǔ)文性”，散發(fā)著“語(yǔ)文味”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，“語(yǔ)文味”是文本、教師、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)要素，在動(dòng)態(tài)中形成的一種和諧的整體美。教師要能夠準(zhǔn)確抓住學(xué)生的情感生發(fā)點(diǎn)，去感受、體悟教材作品，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓濃濃的“語(yǔ)文味”浸潤(rùn)語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 楊 春）