淺談小學數學小組合作教學

王興玲

摘 要：小組合作式的學習方式，其最為基本的單位是合作學習小組，在課堂教學過程中促進學生彼此之間的探討，激發學生對學習的興趣，配合教學工作的有效開展。在小學數學日常教學過程中，合作式的學習方式能夠有效地促進教學的有序進行，促進師生之間的溝通和交流，推動學生在輕松和諧學習氛圍中主動地去參與學習，彼此之間互相交流和溝通，一方面可以有效地培養學生在學習過程中的合作意識，另一方面又可以促進學生主動學習能力的發展。合作式的學習方式正在逐漸取代傳統的教學方式，成為當前世界很多國家積極推行的教學方式。

關鍵詞：合作學習；小組教學；小學數學

雖然我國在教育改革上已經走了很長的時間，但是在當前的小學教學過程中，依然還存在著非常多的傳統教學的行為，諸如要求學生死記硬背或者題海戰術的教學形式等，在小學教學過程中尤為常見。這樣的小學數學課堂缺少活力，抑制學生的積極性的發揮，影響學生彼此之間的合作學習和競爭。隨著社會的發展，合作意識正在逐漸受到重視，在小學數學教學過程中，可以從以下幾個方面著手。

一、設置明確的目標，合理地進行小組的劃分

小組合作學習的目的是讓每一位成員都有所進步。如果在這個過程中教師不做安排，任由小組成員隨意發揮，那么學生就像一盤散沙，對于學習也不會起到良好的促進作用。因此，為了避免這種現象的發生，對于小組的分工以及目標的制定很關鍵。對于學習小組來說，每個同學都要發揮出作用，都要盡到自己的職責。通常情況下，一個合作小組的人數五個人左右，且需要包括各個層次不同的學生，盡量使小組更加多元化，幫助每一位小組成員互相促進、提高。

此外，還需發揮小組的集體作用，培養小組成員在日常學習過程中的良好習慣，將學生的主動性和積極性最大程度地發揮。在合作學習過程中，學生的個人狀況和層次水平不同，學習的能力自然有所不同，有的學生一點就通，有的學生則是一知半解，所以就需要教師對小組學習進行組織安排，要求每一位學生都表達自己對問題的看法，促進小組內部的不斷互動，培養學生在合作學習方面的積極性。

二、深入地探索課本知識，選擇合適的教學內容

很多教師在日常教學過程中，就是將教科書或者工具書上的內容照本宣科地拿到課堂上，對知識點講解完之后就開始做題了。這樣的教學方式可以說教師在“教”習題，而不是在“教”知識，教師對教材的了解不夠深入，無法帶領學生去深入地探索課本中的知識，僅僅是讓學生了解到表面的東西。因此，教師需要對當前的教材知識進行深入的探索，根據學生的具體情況做出適當的改善。

1.教師可以根據所學知識，對于所需討論的問題做出適當的情景設計。這樣做的目的是更好地引導學生學習的興趣，讓數學知識和生活聯系在一起，讓學生能夠更輕易地接受知識。所以，教師在日常教學過程中最好是多搜集一些學生身邊的事情，為學生設計符合他們現實情況的問題討論。

2.教師在小組合作過程中，明確小組合作的學習任務。小組學習任務的制定是為了讓學生能夠在合作學習的過程中有序地進行，也是教師對小組合作學習的一種引導形式和要求。任務制定是為了能夠讓小組中的每一個人都參與其中。

3.教師需要為小組合作學習制定必要的規章制度。對于一些表面形式較為嚴重的小組合作學習，很多成績較好的學生不會給成績相對較差的學生發言的機會，他們只是走了一個形式而已。這就需要教師進行有效的制度和組織，讓每一個學生都能夠參與到合作學習中，都能夠有思考和發言的機會。

三、對于合作學習進行及時的評價和反饋

小組合作學習，并不是僅僅由學生在這個過程中討論問題，教師也需要適時地參與其中，了解學生談論的關鍵在哪里，對于問題的認知達到了哪個層次，是否真正地談論在關鍵點上，及時地發現過程中的問題，這樣才能更準確地指導評價合作學習。

如何才能夠使得小組合作學習擺脫形式化，這對于教師的要求則更加嚴格。

1.在小組合作學習中，對于他們所提出的討論結果和想法，教師需要抓住重點，給予一定的總結和反饋。不僅需要回答學生的問題，還需要對學生所得到的結論做出精練的總結。

2.針對不同基礎的學生，他們的學習能力和水平都不盡相同，所以這給教師組織合作學習就增加了難度，這就需要教師組織更多形式和內容的教學活動，設計更多具有啟發性的問題，更好地激發學生學習興趣和合作意識。

3.教師在組織小組合作學習的過程中，應該給予學生充分的探討時間和發言機會，讓每一位學生的思維和討論都得到表達的機會，讓他們認識到自己在小組中的作用，享受在小組合作學習過程中的收獲和喜悅。最后是教師在總結學生的合作學習時，要對每個學生和小組的表現做出及時的評價反饋，更需要教師進行正面的鼓勵表揚，更好地激發學生對合作小組學習的興趣和信心。

參考文獻：

[1]李淑媛.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002.

[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（9）.