找準切入點培養(yǎng)學生的語感

梁麗媚

【關(guān)鍵詞】切入點 語感 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0029-01

語感是學生比較直接、迅速地感悟語言文字的一種能力，是提高學生語文水平的重要組成部分，也是學生對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。學生從小培養(yǎng)良好的語感，有助于為提高閱讀及文化水平奠定基礎(chǔ)。以下，筆者結(jié)合教學實踐談?wù)勁囵B(yǎng)學生語感的策略。

一、有感情地朗讀，培養(yǎng)學生語感的深刻性

朗讀是學生進行語文學習的重要方法，尤其是對小學生進行語感培養(yǎng)時，如果缺乏學生的朗讀品味，學生對語言的感受則停留在閱讀淺層。教師要注重引導學生抓住文本中的重點語句反復朗讀品味，加深學生對語言的感知力。如在教學語文S版三年級上冊《廬山的云霧》一課時，由于課文是一篇寫景類文章，語句優(yōu)美、引人入勝，值得學生欣賞與品味，尤其是文中對廬山云霧的描寫別有韻味：“眼前的云霧剛剛還是隨風飄蕩的……轉(zhuǎn)眼間就變成了……明明……還……又變成了……”在教學這段話時，筆者主要采取在朗讀中品味感受的教學方法，抓住這段話中的“剛剛、轉(zhuǎn)眼、明明、還、又”等幾個詞語，引導學生仔細朗讀品味，讓學生說說在朗讀這段話時應(yīng)當用上什么樣的語速來朗讀。這樣一來，學生在反復揣摩中感受到了應(yīng)當讀得快一點，朗讀的語氣要富有變化等。學生在朗讀揣摩中體會語言，對語言的感悟能力更加真切、深刻。

二、斟酌品味詞句，培養(yǎng)學生語感的敏銳性

語文課本中的一些詞語用得很精妙，教師要引導學生采取比較辨析的方法，用換詞、刪詞等方式引導學生斟酌比較，提高學生對詞語、句子的感知能力，體會具體詞語或者句子的差別。如在教學語文S版三年級上冊《哪吒鬧海》一課時，課文充分表現(xiàn)了哪吒的機智勇敢、愛憎分明，誓為百姓除害的精神。在教學這一課時，學生讀完全文以后印象最深刻的是哪吒的機靈勇敢。關(guān)于這一點，文章在描寫過程中也展現(xiàn)得極為細致具體：“小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了……向夜叉扔去。”為了使學生感受語言表達的準確生動、具體形象，筆者抓住文中“一閃”這個詞語讓學生進行品味，想一想“一閃”還可以換成哪些詞語。學生們紛紛發(fā)表見解，如“一動”“一躲”“一移”……筆者再讓學生用上這些詞語與“一閃”做比較，想一想哪個詞語用得好，好在哪里。這樣一來，學生在比較辨析中真切感受到了“一閃”更能突出哪吒的機靈、可愛，也更富有童趣。這樣教學，使學生對詞語的感知更準確，有效培養(yǎng)了學生語感的敏銳性。

三、緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生語感的豐富性

教師要不斷加強學生對語言的積累與運用，鼓勵學生在生活中用自己積累的語言描述有趣的生活現(xiàn)象。教師在課堂上要給足學生積累與運用語言的時間，讓學生多問幾個“為什么”，把語言訓練抓實、抓好，使學生語感的培養(yǎng)真正落實到語言文字的運用上，使他們在潛移默化中感受了課文的語言表達方式，習得語言。如在教學語文S版四年級下冊《只揀兒童多處行》一課時，文中有這樣一段描寫：“對，就是開得旺！只要管理得好，適時地給它澆水……別人看著也快樂。”當教師詢問學生有什么感受或想法時，學生只是簡單地說這段話主要描寫了海棠花開得旺，說明學生對這段話的感知并不深刻。為了使學生獲得對文本語言的深刻感受，筆者這樣啟發(fā)學生：“你覺得這篇課文主要寫的是什么？（兒童）請你再讀讀這段話，想一想，如果你也置身于這樣的一處公園里，你會有什么感受？”在教師的啟發(fā)下，學生發(fā)散思維，表達自己的聯(lián)想：“既然寫的是兒童，為什么還寫花呢？這兩者之間有什么聯(lián)系嗎？”學生從文本中品味語言、感知語言的獨立性，充分挖掘了生活中的語文資源，將語感訓練同他們對生活的觀察、體驗聯(lián)系起來，學生對文本語言有了更進一步的感知，促進了學生語感的發(fā)展。

在小學語文教學過程中，學生的語感能力并不是一朝一夕可以形成的，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，講究有效的語感訓練方法，找準學生語感培養(yǎng)的切入點，引導學生反復品味、揣摩，提高學生的語言感知能力。

（責編 楊 春）