淺談積極教學法

李箐　曾盛美（云南國土資源職業學院，云南 昆明　650217）

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淺談積極教學法

李箐曾盛美
（云南國土資源職業學院，云南 昆明650217）

摘要：本文總結了積極教學法在教學中的應用情況，對應用積極教學法的教學進行了分析、總結，力求為在教學中采用積極教學法的教師提供一參考。

關鍵詞：學習目標；小組討論；提問

我個人認為教師是學生學習活動的引導者，學生學習過程的參與者、合作者，更是學生學習結果的欣賞者。

在傳統教學中，學生是一種消極被動地接受知識的狀態。通過參加“學校世行項目”的培訓，我采用了積極教學法，把教學視為學生通過自主活動，主動建構學習意義的過程。使學生真正成為知識的建構者，另一方面改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促學習”的教學觀念，教師不再是傳統教學中，那個教學內容的制定者，學生學習成績的評判者。而是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。

首先每一堂課，我都認真幫助學生制定適宜的學習目標，這一點尤為重要。興趣是最好的老師，圍繞學生的興趣，結合課本的知識點來制定這個目標，它一定是可以操作，并且通過努力是能夠實現。制訂該學習目標時，我需要查閱大量的相關教學資料，只要和所教授的知識相關聯，我都要記錄下來，組成一個資料夾，從中挑選最佳知識點，來制定學生的學習目標。

其次，需要尋找學生有可能達到學習目標的最佳途徑，培養學生形成良好的自我學習習慣。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，激發學生的學習動機，從而掌握學習策略。根據教室學生所坐的區域，自然劃分學習小組。把學習目標分配給組員，我同時作為學習的參與者，與學生分享自己的學習心得及最真實的思考體會，讓學生從中尋找到真理。這樣每個小組就有的放矢，而不是各行其是，浪費學習時間。

然后，根據小組的學習情況，我又作為課堂教學的組織者，采用最有效的檢驗學習成果的方法---提問。一節課要設計大量的問題，先從中找出一些封閉的問題來提問學生（甚至讓學生也參與問題的設計）。因為學生可能一聽到提問，會有所緊張，但是當學生回答上來一些問題時，說明他們已經掌握了基本知識點，從而自信心得以充分的建立。這時再給出一些開放的問題，讓學生的大腦皮層充分的活躍起來，各抒己見，仁者見仁，智者見智，輕松活躍的課堂，想必沒有一個學生會不喜歡。那么在這種情況下，我作為教師只是課堂的一個參與者、引導者，學生成為主角。這種課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，課堂教學喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花。我想通過今天課堂知識的學習，不僅面向學生的現在，更注重面向學生的未來。在課堂教學中，平等的師生關系、靈活的教學方法，僅僅只有一根粉筆和一塊黑板，也能讓學生自覺的進入學習狀態，從而使學生學習興趣得以提高，潛能得以發揮，能力得到鍛煉，個性得到優化，這就是我盡可能做到的和諧課堂。

最后做為學生學習行為及結果的欣賞者，從我多年的教學反思經驗來看，尤其重要。為了讓教室里的每位同學得以展示自我，我會讓幾個學生到講臺上，采用頭腦風暴的形式，把學習結果書寫在黑板上，一方面請同組的同學進行評判，我則用肯定的方式，為學生點贊。當用思維導圖的方式來回憶所學知識點時，我主張同學之間相互PK，看哪些同學能不看書，回憶出最多知識點。這個時候，我這個老師，是他們最忠實的粉絲，最熱烈的觀眾。看到自己從一個由靜態的知識占有者，變成一個讓學生孜孜不倦的學習者、學習問題的探索者，特別高興。

教育的過程要體現受教育者的主體性。在這個過程中，我作為一名教師，激情顯得尤為重要，這也是教師專業精神的體現。不論自己當天的情緒如何，只要一跨進教室，就是滿懷激情，要真實的傾聽，真實的參與，真實的喝彩。面對五年制的學生，知識儲備可能要放在第二位置，最主要的是知識的應用和實踐。把他們受教育者的主體地位提高起來，才能充分釋放和發揮他們的巨大潛力，讓他們意識到學習的實用性，通過一些自我學習習慣的培養，實現個人在學習過程的自信。當看到因為學習，使得自身發展了，在社會有了一席之地時，他們慢慢的會變成學習的主人。當然發揮學生的主體性也是要順其成長的規律性，不是一蹴而就的事情。就積極教學法，更是要循序漸進，不可能每節課運用地盡善盡美，只能在我自己的教學中不斷的完善和改進。

參考文獻：

［1］伏滌修，楊文 試論激勵理論在積極教學法中的運用.連云港教育學報.1994-08-15

［2］黨鴻雷 行動導向教學在鐵道運輸專業實踐研究.河北師范大學.2009-02-28

曾盛美（1970-），女，四川成都人，云南國土資源職業學院，研究方向：英語高級教師。

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0145-01

作者簡介：李箐（1973-），女，云南昆明人，研究方向：計算機。