多層次應用型技術人才培養目標的定位和課程設置

陳利?王鑫

摘 要：本文針對網絡工程專業的“高中升本”“中職升本” 和“專升本”三種學歷層次起點的學生培養目標定位問題進行了探索，根據目標定位和以就業為導向提出了培養相應的崗位能力和專業能力，并探討了兩個方向的課程設置。

關鍵詞：網絡工程；應用型技術人才；課程設置

桂林電子科技大學北海校區海洋信息工程學院自2013年建立以來，逐步形成了“高中升本”“中職升本” 和“專升本”的職業教育“多層次應用型技術技能人才培養‘立交橋模式”。2014年，教育部魯昕副部長到校視察時對該模式給予了肯定，并指出要將我校建設成“現代職業教育體系的應用型技術技能人才培養試點”。因此，自2013年以來，海洋信息工程學院深入開展了分層次課程改革、分層次人才培養方案修訂、編寫適合各種層次學生的教材和實驗指導書、課程群建設等教育教學改革，與職業崗位需求對接，對學生實施分類培養，提高學生專業技術技能和創新創業能力，縮短就業試用期，提高就業質量，拓寬就業渠道。這其中一個重要課題，就是各種學歷層次起點的學生培養目標定位問題，本文以網絡工程專業學生為例進行探索。

一、三種學歷層次起點學生的特點

1.“高中升本”學生的特點

一般來說理論基礎較好，理解能力相對較強，有較好的邏輯思維能力，教師講過的知識能很快理解并掌握，為“學有余力”類型。但是這部分學生在高中階段主要是進行理論學習，大部分學生均未學習過程序設計和計算機相關的專業基礎課程，實踐動手能力相對較弱。

2.“中職升本”學生的特點

網絡工程專業的“中職升本”學生在入學前大多是網吧管理員、電子廠流水線上的工人、私人電腦公司的售前售后人員、商場電子產品銷售員等，工作辛苦、待遇較低且幾乎沒有上升渠道。高校對口招收中職畢業生的試點是一個重大的機遇，他們重回校園的想法是希望畢業后能獲得更好的職業發展。這部分學生實踐動手能力普遍較強，但是未讀過高中，理論（特別是英語和數學）基礎較弱，缺乏邏輯思維的訓練，部分同學主觀上雖然在努力學習，但跟不上教師講課和訓練思路。

3.“專升本”學生的特點

網絡工程專業的“專升本”學生讀過高中，有一定的英語和數學基礎，相對“高中升本”學生來說，他們在專科階段一般都學過程序設計，具備一定的計算機相關基礎知識，但是專科階段的學習偏重實踐，理論基礎相對較弱。

二、根據不同學歷層次起點學生的特點進行培養目標定位

1.“高中升本”學生的培養目標定位

以網絡工程專業“高中升本”人才培養方案為例，培養目標為“具有良好的科學技術與工程素養，系統地掌握網絡工程及計算機學科的基本理論、基本知識和基本技能與方法，具備開發和維護計算機應用系統的基本能力，具有良好的職業道德、實踐創新能力、自學能力以及團隊合作精神，能在信息產業及IT相關領域從事移動互聯網軟件、計算機系統軟件、計算機應用軟件、嵌入式系統及物聯網系統的設計、開發、實施和維護工作的應用型工程技術人才（設計工程師）”。

2. “中職升本”學生的培養目標定位

根據“中職升本”學生理論基礎薄弱、實踐動手能力強的特點，并考慮到現階段企業對人才的專業技術能力、崗位能力的要求，我們對“中職升本”學生的定位為“高級應用型技術技能人才”。

網絡工程專業“中職升本”人才培養目標為“能在信息產業及IT相關領域從事移動互聯網軟件及計算機系統及應用軟件的測試、管理和維護工作的應用型技術技能人才（技師）”，這就區別于中職培養一線熟練操作工的人才培養目標，又能與之銜接。與“高中升本”相比，“中職升本”的培養目標去掉了“軟件的分析、設計和開發”，更注重培養“軟件的測試、管理和維護”能力。

3.“專升本”學生的培養目標定位

網絡工程專業“專升本”人才培養目標為“能在信息產業及相關領域從事移動互聯網軟件、計算機系統軟件及應用軟件、嵌入式軟件及物聯網系統的開發、測試和維護工作的應用型工程技術人才（一線工程師）”。與“高中升本”相比，“專升本”的培養目標去掉了“軟件的分析和設計”，更注重培養“軟件的開發、測試和維護”能力。

三、根據不同培養目標進行課程設置

桂林電子科技大學海洋信息工程學院培養的是應用型工程技術人才，網絡工程專業分兩個專業方向：軟件及移動互聯技術方向和嵌入式及物聯網技術方向。對于“中職升本”學生來說，考慮到理論基礎問題，一般只選擇軟件及移動互聯技術方向；對于“專升本”學生和“高中升本”學生來說，則可以任選其中一個方向來進行學習。根據不同學歷層次起點學生的特點，兩個方向的學生均可按照專業基礎能力（研究）、專業核心能力（應用）和專業創新能力（開發）來分別制訂培養目標和設置相應課程，在課程體系設置上以社會對人才的需求為導向，進行以能力為本的培養，在課程設置上強調學生專業知識、素質和技能的協調發展。

每個方向的學生均需學習專業基礎能力（研究）、專業核心能力（應用）和專業創新能力（開發）所對應的所有課程，但是側重點不同。專業基礎能力對應的課程是對有繼續深造想法的學生之理論基礎保證，專業核心能力對應的課程是學生基本專業技能的保證，專業創新能力對應的課程則更注重對學生的學習能力和創新意識的培養。因此，教師面對不同層次的學生上同一門課時，授課計劃、方法、內容、難度等都應有所區別。

每種專業能力所對應的學生層次并不是絕對的。比如雖然“中職升本”學生的崗位能力主要定位為軟件測試和維護，但是他們都是原來中職學校選拔上來的優秀學生，其中不乏學有余力者，這些學生完全可以走軟件設計和開發的職業發展道路，甚至進一步攻讀碩士和博士學位，“專升本”學生也同此理。因此，圖1和圖2雖然可作為教師給不同學歷層次的學生授課時的參考，但是教師自身也要具體情況具體分析，做到因材施教，鼓勵有能力的學生走上軟件設計研發或者進一步深造的道路。

多層次應用型技術技能人才培養“立交橋”的模式對應用技術本科辦學是一個巨大的挑戰，我院自2013年成立以來，根據分層“因材施教”“分設目標發展”的培養思路，在專業設置、課程設置、教學計劃、教材建設、實踐教學、師資隊伍建設、教學管理、質量評價機制等各方面都做了積極的探索，承擔了多項區級和校級的重點或一般教育教學改革項目。希望本文對網絡工程專業的多學歷層次起點學生的培養目標定位和相應課程設置的探討對國家完善現代職業教育體系有一定的借鑒價值，對提高網絡工程專業的學生就業能力具有一定的作用。

參考文獻：

[1] 陳利，王鑫，萬劍鋒，葉家福，何海生.計算機專業中職升本特色人才培養模式的探索[J].科學中國人，2015（10）.

[2] 夏建國.技術本科創新型人才培養：定位、特征與思路[J].中國高教研究，2011（7）.