試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用

麻叢琴（河北省石家莊辛集市第一職業(yè)學校，河北 石家莊 052360）

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試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用

麻叢琴
（河北省石家莊辛集市第一職業(yè)學校，河北 石家莊 052360）

摘要：隨著當前教育形式的改革，傳統(tǒng)的教育理念越來越難適應(yīng)現(xiàn)在的教學要求。在這種背景之下，不斷有人對教學理念和教學方法進行創(chuàng)新，這一點在高中教學過程中顯得尤為明顯。生物作為高中教學體系中的重要組成部分，教學效果直接關(guān)系到整體的教學質(zhì)量。在對高中教學方法進行改進的過程中，啟發(fā)式教學以其獨特之處，應(yīng)用于高中生物教學中，已經(jīng)取得了不錯的成效本文就高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用這一問題進行深入探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；應(yīng)用

一、啟發(fā)式教學的原則

（一）自主性原則。在傳統(tǒng)的教學模式中，一般是采取灌輸式教學。這種教學方法在教學初期具有一定的快捷性的作用。但是長期以往，必將影響學生的學習主動性，從而影響學生獨立思考、獨立學習能力的形成。但是啟發(fā)教學與傳統(tǒng)教學不同，它是積極培養(yǎng)學生的學習和獨立思考能力，培養(yǎng)學生的學習主動性。尤其是促進學生對知識的深入理解和運用，這樣在進行知識的傳遞的同時，能夠全面提高學生綜合學習能力。這種綜合學習的能力不僅有益于學生學習階段，甚至在日后的工作階段，都有著非常重要幫助作用。

（二）獨立性原則。教師于課程教學中，需要不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進學生進行獨立思考和科學探索。因為學生不經(jīng)過知識的思考和挖掘，就不會發(fā)生生物反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為個人能力，培養(yǎng)學生的能力就不能完成。故使用啟發(fā)式教學模式實施生物的教學時，老師需提升自我專業(yè)知識技能，能有效的提出更多知識點問題，促進學生自我發(fā)現(xiàn)答案，同時也提出疑問，然后再進行獨立性的思考。最后完結(jié)對學生能力的培養(yǎng)和提升學生對生物的思維能力和理解能力。

（三）舉一反三原則。高中生物跟我們?nèi)粘Ｉ钍窍⑾⑾嚓P(guān)的一門有趣的學科，教育工作者在教學的過程中，一定要把所教知識進行擴展，將生物知識與日常生活實踐或?qū)嶒炚n堂相互結(jié)合起來，通過實驗的對象及實驗器具，讓學生自己動手做實驗，來考察學生科學的設(shè)計實驗步驟，利用啟發(fā)式的教學方法，為學生留下思維空間，讓學生能夠發(fā)揮出自己的學習思維，通過的不斷的實驗，成功或失敗的實驗結(jié)果，都是學生寶貴的學習經(jīng)歷，在一步步歷經(jīng)整個過程后從而找到最終的正確答案。

（四）逆向思維原則。高中生物學科日常的生活活動有著非常密切的關(guān)系，教師需引導學生的舉一反三，培養(yǎng)逆向思維的能力。啟發(fā)性教學的原則之一，逆向思維原則關(guān)系著日常學習的理論和生活的實踐，教學的目的就為了為理解教學內(nèi)容，同時應(yīng)用于生活實踐中來，同時舉例生活中的案例，促使學生更容易理解課本知識點。例如：為促使學生自主制定質(zhì)壁分離自動復原的實驗，適當分給學生洋蔥和一定濃度的KNO3溶液等材料，方便后面的實驗順利進行。運用科學的設(shè)計實驗的方法，將課本內(nèi)容與實驗中的實踐結(jié)合在一起，有利于學生于日常的記憶和考試前的復習，該啟發(fā)式教學模式能幫助學生發(fā)揚自身舉一反三的逆向思維。

二、啟發(fā)式教學的應(yīng)用策略

（一）通過實踐，啟迪學生自主性。生物學科的本質(zhì)為探索生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律，其內(nèi)容針對實驗的操作性非常關(guān)鍵。因此在實施高中生物啟發(fā)式教育時，應(yīng)充分發(fā)揚生物學科的實踐性，促使學生于實驗進行中能體會學習的樂趣，并且通過實踐，能啟迪學生自主學習能力，啟發(fā)其邏輯思維能力，通過縝密心思才能提升學生的知識掌握度和提高老師的教學質(zhì)量。例如：教導“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”知識點時進行實驗驗證：（1）選用兩支干凈試管，將血漿與蒸餾水分別放于試管當中。（2）采取pH試紙分別對血漿與蒸餾水實施pH值的檢查，經(jīng)檢查后于兩試管中置入相等密度和容量的氫氧化鈉或鹽酸溶液。（3）最后均勻搖晃后進行pH檢查。實驗結(jié)果得到后，向?qū)W生發(fā)出疑問，讓學生與“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”聯(lián)系在一起，自主解決其中的緣由。

（二）增加課堂樂趣。傳統(tǒng)高中生物教學過程中，一般是采用灌輸式教學。這種單一的教學方式和枯燥的教學內(nèi)容，對于提高學生的學習興趣非常的不利。而啟發(fā)式教學采取了與傳統(tǒng)教學不同的方式，它以先進的理念為指導，同時在教學過程將啟發(fā)性教學、趣味性教學等多種較為先進的教學方式融合到一起，使課堂教學方式變得多樣化，使課堂教學內(nèi)容變得豐富多彩，更容易為學生接受和理解。同時這種教學方式營造了一種融洽和諧的教學氣氛，締造了一個良好的教學環(huán)境，在極大提高教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)了學生自主學習和自主思考的能力。

（三）使用多媒體教學。由于生物學的特殊性，其教學內(nèi)容不同于其他學科，尤其是一些抽象的概念，如果單純的靠教師的講學，會使學生在理解上存在一定的困難，這在一定程度上增大了教學難度，阻礙了高中生物教學成績的提高。如果采用多媒體技術(shù)，可以使許多較為抽象的概念以一個比較形象是方式展露在學生的面前，有助于學生對于該方面知識的理解和掌握，有助于提高學生的學習興趣，有助于提高課堂教學質(zhì)量。例如：針對“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導”知識點的教授時，將知識點“傳導”的過程制作成動畫的形式，融入某些相關(guān)的知識點指導學生理解內(nèi)容，促使學生能更加明白和領(lǐng)會其中的要理，把抽象知識簡單化，方便記憶。

（四）化深奧為淺顯。高中生物啟發(fā)式教學對教師的要求很高，教師是高中生物的關(guān)鍵以及重點，教師的生物語言使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學的順利開展。但是在實際的高中生物啟發(fā)式教學過程中，教師課堂教學語言顯得沉悶單板，這嚴重影響著學生對高中生物的學習興趣，即使對學生進行啟發(fā)式教育也就無從談起。所以，高中生物教師應(yīng)該更加注重對于所要講解的知識重點處理，加強對于課堂氣氛的營造，激發(fā)學生進行生物學習的興趣以及熱情。

總之，隨著時代的不斷發(fā)展，無論是教學方法還是教學理念一定要跟上時代的腳步，與時俱進，不斷的進行創(chuàng)新還完善，才能更好的適應(yīng)當前教育事業(yè)的需要。啟發(fā)式教學既是一種教學理念，又是一種教學方法，應(yīng)用于高中生物教學中，一定要充分結(jié)合生物教學的特點，將二者進行有機結(jié)合，才能進一步提高高中生物教學質(zhì)量。

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中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0252-01