淺談信息技術(shù)教學策略

宋蕾（河北省張家口市橋東區(qū)勝利中路小學，河北 張家口 075000）

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淺談信息技術(shù)教學策略

宋蕾
（河北省張家口市橋東區(qū)勝利中路小學，河北 張家口 075000）

摘要：“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。因此，教師在教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養(yǎng)，使學生對信息技術(shù)形成真正的學習興趣。讓學生在完成了相應(yīng)的任務(wù)的同時也掌握了需要學習的知識。讓學生帶著真實的任務(wù)學習，從而讓學生擁有真正的學習主動權(quán)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學習 ；分層教學

信息技術(shù)是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，因此根據(jù)教學目標和學科特點，樹立科學的教學觀念,探索新型的教學方法，培養(yǎng)具備一定科學精神和創(chuàng)新意識以及深入學習信息技術(shù)能力的學生，已是我們信息技術(shù)教師刻不容緩的責任。而在所有形式的教育中，創(chuàng)設(shè)一個在實際生活學習中使用信息技術(shù)解決問題的學習環(huán)境，是培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵。通過幾年的教學實踐，本人獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、運用各種手段，激發(fā)學習興趣

情境，是客觀現(xiàn)實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。因此，教師在教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養(yǎng)，使學生對信息技術(shù)形成真正的學習興趣。要注意啟發(fā)學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。如：在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統(tǒng)時，在學生不熟悉計算機的情況下，可預先示范給桌面改換圖案、背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務(wù)欄、調(diào)整窗口的大小，等等，讓學生感知Windows系統(tǒng)的魅力所在，從而激發(fā)他們學習的興趣。又如：在教計算機操作系統(tǒng)時，由于Windows系統(tǒng)的人機交互性強，因此有些學生對課堂教學內(nèi)容有了一定的了解后，就會在上機時做出花樣來顯示自己的能力，諸如將系統(tǒng)桌面的圖標移動或改變桌面的背景等。若教師發(fā)現(xiàn)后，對這些學生加以批評，學生就會由掃興到無味，一旦失去學習興趣，學習效果也就無從談起。有效的做法是：寧可自己的教學進度受影響，也要請這些學生上臺給其他學生介紹他們的“經(jīng)驗”。這樣，不僅通過學生之間的相互傳授讓學生了解更多的內(nèi)容，而且激發(fā)了學生的學習興趣。當然，也要告誡學生，一些隨意操作可能會影響計算機系統(tǒng)的正常工作，所以是不能隨意改變系統(tǒng)設(shè)置的。在教學中，應(yīng)采用興趣激勵法，將學生的學習興趣轉(zhuǎn)化為學習知識的動力。這樣，學生在濃厚興趣的推動下學習，一旦取得一定的成績，就會產(chǎn)生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，學習興趣得到進一步深化，形成良性循環(huán)。

二、巧妙設(shè)計教學任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動式的教學過程

在教學過程中，信息技術(shù)老師應(yīng)該認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，圍繞相應(yīng)的知識點多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計教學任務(wù)，將每一個任務(wù)都設(shè)計得明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務(wù)中，將每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”。讓學生在完成了相應(yīng)的任務(wù)的同時也掌握了需要學習的知識。讓學生帶著真實的任務(wù)學習，從而讓學生擁有真正的學習主動權(quán)。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進的“任務(wù)”，從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

三、讓學生在鞏固性練習中進行知識的整合創(chuàng)造

傳統(tǒng)的學科教育往往只強調(diào)線性思維，而忽視發(fā)散性思維，這樣是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造素質(zhì)的人才的。計算機的工具性，為以學生為主體的跨學科教育提供了極大的便利條件，教師應(yīng)讓學生在鞏固性練習中，多進行知識的整合創(chuàng)造。如用“畫筆”進行美術(shù)創(chuàng)作、用Excel分析班級成績、用Internet進行信息交流等。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術(shù)課程的教學任務(wù)，又有利于開發(fā)學生智力、促進學生主動發(fā)展，使信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的教育落到實處。

四、鼓勵學生自主的學習信息技術(shù)知識

由于信息技術(shù)課時的限制，以及學生信息技術(shù)水平的差異，要想通過信息技術(shù)課來的滿足每個同學對信息技術(shù)學習的需求是很困難的，在信息技術(shù)教育中，必須考慮這個差異性。因此，要鼓勵學生自己平時多看計算機書，至于上課，主要是用于解決平時看書過程中所遇到的問題。讓學生根據(jù)自己的水平，自主地決定學習的進度，遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)進行咨詢，查找相應(yīng)的資料，與教師共同研究，鼓勵學生在掌握信息技術(shù)課本知識的同時，根據(jù)自己的興趣，自主地去學習課本以外電腦知識，讓水平比較高的學生擔任信息技術(shù)教育的學生輔導員，組織學生信息技術(shù)經(jīng)驗交流，等等，以促使不同層次的學生在信息技術(shù)學習上都能取得到進步。

五、分層教學

分層不光是學生分層學習，教師的教學內(nèi)容、教學方法和教學任務(wù)都得根據(jù)學生計算機水平分層。如教學PowerPoint即幻燈片制作時，我采用了不同的教學方法。對于那些已初步了解并掌握一定知識內(nèi)容的學生，幻燈片的知識我就不再重復講解，直接給出一個綜合性作業(yè)，比如以科技創(chuàng)新為主題，自主選擇一個自己喜歡的某一方面制作一份電子報刊，同時把學長們做得好的作品展示他們看，讓他們心中大致有個努力的目標。當然在這個制作的過程中他們會遇到各式各樣沒有見過的問題，比如模板的制作等到。這時我并不是急于給他們解決，而是首先讓他們上網(wǎng)查找資料，或者讓學生之間互相幫助，如果還不能解決，最后才給他們講解。通過這樣的分層教學，不僅每個學生都學習到了新知識，而且學生的自主學習能力得到了極大的提高，同時通過合作學習還增進了同學之間的友誼。

當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學的關(guān)鍵所在。保證學生有創(chuàng)新的時間和空間，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去。 以上介紹的信息技術(shù)課教學方法，只是本人在自身的教學實踐當中用到的，方法濁淺，摸石過河，還不夠成熟，敬請各位同仁指教。

參考文獻：

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[2]韓玲玲,李曉東.中小學信息課現(xiàn)存問題與應(yīng)對策略[J].科技信息(科學教研).2013(18)

中圖分類號：G623.67

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0273-01