大學英語教學中的任務型教學應用研究

孫用常

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大學英語教學中的任務型教學應用研究

孫用常

【摘 要】本研究通過課堂觀察與分析指出，大學英語教師運用任務準備、任務呈現、任務后三個階段進行任務教學，并在教學中實時監控學生的語言使用。在任務教學中，教師是參與者、促進者，學生是探索者、合作學習者。教師的教學內容應具體并系統化，以保證任務連貫性，學生學習循序漸進。

【關鍵詞】大學英語 任務教學 應用

一、前言

全國對應用型人才的需求促進了許多高校的教學改革，教學必須以培養學生實踐能力為重要目標，作為高校必修的大學英語（簡稱大英，指非英語專業英語）也同樣如此。同時，《大學英語教學指南》也指出，大英課程既體現在學生英語聽、 說、 讀、寫、譯的能力上，也體現在學術或職業領域進行交流的相關能力上。為此，許多大英教師嘗試與探索新的大英教學模式，其中最顯著的是任務型教學。

任務型教學的嘗試與探索是否真的有利于大英學生英語應用能力的提高呢？為促進今后的大英教學，本文將首先呈現什么是任務型教學，然后呈現大英教師的任務教學課堂，最后討論并得出教學啟示。

二、任務型教學

Brown（1994，引自徐淑娟，2014，p.33）把任務教學法解釋為，“任務型學習將任務置于教學法焦點的中心”，“其目的超越了為語言而練習語言。”在該教學法中，教學以任務為核心，學生運用綜合技能來完成任務，把學習過程當成執行與完成任務的過程，學習者通過使用語言來學習語言。魯子問與康淑敏（2008）聲稱，任務教學法的評價方式是呈現任務成果，任務就是學生的學習動力，語言學習過程在完成任務的過程中進行。徐淑娟指出，在任務教學法中，為了完成特定任務，學生可通過語言交流、問答、解釋的方式使用語言，從而掌握與學習語言。

Nunan（1989，引自徐淑娟）強調任務最好是真實性任務，即依據真實生活設計，旨在訓練學生在實際生活中運用目的語完成類似任務的能力。Willis（1996）把任務教學模式分為任務型活動與語言學習活動。任務型活動指的是任務前運用已知語言知識分組實行真實性交際活動，然后匯報結果；語言學習活動指的是教師指導學生分析概括語言特點，然后設計活動練習語言點。

徐淑娟把任務型教學的理論依據歸納為學習論、活動教學理論及合作學習理論。學習論認為：任務教學要給學生創造環境與機會，讓學生體驗、認識與使用第二語言；任務教學要圍繞專業、社會及文化進行，學習是合作共同學習，情境與情感對學習至關重要，學習離不開評價的作用。活動教學論認為：學習要以活動促進學習，教學要以培養能力為目的。合作學習論認為：任務教學是以小組合作學習促進學生個人責任、個體滿足與合作技能，通過小組協商與相互影響的教學活動。魏永紅（2004）與徐淑娟一致強調，任務教學以活動貫穿整個教學過程，活動的特點是創新與探索，提倡發展學生綜合能力，且基于學生興趣與需求并吸引學生主動參與的活動。

三、大學英語教學中任務型教學的應用

為探索大英課堂任務教學的應用，本研究對大英教師的任務教學課堂進行了觀察與采訪。

本次課是2015級A班，大英綜合課。上課開始，教師介紹本課教學目的與任務（猜圖片）。接下來，教師要求學生以英語報數的方式從1報到19，把全班38人分為兩大組，報數相同的兩個學生為任務搭檔。教師首先讓學生猜新單詞，這些單詞都是猜圖片可能涉及的新單詞。教師把單詞發給第一組同學，要求學生不能說出紙條上的單詞，可用除中文外的所有方式告訴搭檔這個詞的意思，讓搭檔猜，搭檔可用英語問問題。第一組同學描述，搭檔（第二組同學）猜完舉手示意，教師發不同單詞給第二組同學，如此換著猜，5分鐘之內猜中單詞最多的組為獲勝組，獎勵每人2分（平時成績十分制）。在猜單詞的過程中，教師走入學生當中進行任務監控。

接下來教師分發給兩組同學不同的風景圖片，讓學生準備20分鐘，準備內容為：用英語仔細描述圖片內容。下一步，每組同學分別向搭檔用英文描述自己的圖片。猜圖的同學可用英語問問題（教師走下去監控學生的英語交流），并把所聽內容畫在紙上，每組學生畫完后，教師把該組學生所涉及的風景點英語名稱用PPT展示給學生，然后學生通過所畫圖片猜測圖片風景來自哪里。下一步，教師通過PPT給學生輸入有關風景點的英語常用語言。最后，每個同學選擇自己最喜歡的風景點準備一篇英文介紹，在課后錄視頻（面對鏡頭脫稿）發給搭檔進行互評與自評。通過采訪，教師透露下次課將進行不同任務活動，教學內容也會不一樣。

四、任務教學應用原則分析

根據課堂觀察，以下將分析其任務教學原則，以探究其任務教學的應用效果教師對課程的目的與任務介紹，是為了在任務前階段給學生介紹任務主題（Willis，1996），讓學生知其所以然。猜圖片前教師讓學生先猜單詞與給學生20分鐘準備圖片英語描述，都是任務準備階段（Willis），為了幫助學生克服下一任務可能碰到的知識障礙，以減輕任務壓力，幫助學生積極主動融入任務。搭檔之間相互描述圖片，畫圖，是任務呈現階段（Willis）。教師通過PPT給學生介紹風景點常用英語，學生課后準備英文介紹景點并錄視頻，是語言點分析與實踐階段（Willis），不僅給學生及時輸入了任務所需的語言知識，也給學生提供了機會實踐所學知識。教師給獎勵獲勝組，讓學生錄視頻發給搭檔互評自評，是形成性評價，注重學生學習參與過程，讓學生意識到學習過程更重要。教師的監控可督促學生使用目的語，促進學生習得語言。

在整個教學過程中，教師是資源提供者、活動參與者、學習促進者（徐淑娟）；學生是知識探索者、活動參與者、與同伴合作交流學習者。最重要的是，教師設計的任務具有真實性，能調動學生的參與熱情，激發學生探索新知識。但教師下次課與本次觀察課不同，活動可能更吸引學生，但內容不具連貫性，這有可能使教師的每次教學內容不在一個任務鏈上，不利于學生習得系統的知識。還有，教師的評價雖然注重學生的學習過程，但沒有終結性評價可能會讓部分學生覺得學習的知識系統性不強，學到的知識有東拼西湊的感覺，不連貫。教學內容不連貫，教師的任務活動也很難循序漸進，也不利于學生學習的循序漸進。

五、任務教學啟示

根據分析，結合任務教學在大學英語教學中的應用，以下將給出相應的教學啟示。

教學內容具體化。許多高校的大英教學都是四個學期，學生學習的內容要從學生基礎與需求出發，由易到難，循序漸進。教師可在每學期依據學生基礎制定教學目標，并圍繞目標設計教學內容，如第一學期夯實基礎，那要從哪些方面來夯實，這些必須在教學大綱里做出具體規劃，否則教學內容沒有方向性，不利于循序漸進。

任務設計真實化多樣化。任務設計是基于教學目標進行，最重要的是要考慮學生的基礎、興趣與需求。任務活動要難度適中且貼近學生真實生活。活動要能激起學生的參與熱情，讓學生通過參與活動體驗學習興趣與成就感，讓學生保持持久的學習動機與動力。教師要多創新多學習，設計多樣化的活動形式，讓學生在完成任務的過程中不自覺地提高英語綜合能力。在任務設計中，教師要注意任務的連貫性，讓學生在不同的活動中循序漸進的學習與提高。

完善成績評價體制。任務再有趣，也不能保證學生積極融入，因為學習受許多因素影響，但評價對學生有很強的正面反撥作用。教師有必要監控與評價學生的任務表現，促進學生保證質量完成任務。評價要結合形成性與終結性評價，促進學生關注學習過程也重視學習結果。教師可在學生的評價中應用互評自評教評的方式，以盡量做到評價公正。

六、結語

總之，任務型教學在大英教學中的應用還是很有成效的，但它仍有需要改進的地方，畢竟教學環境不同，教學應用的情況也會大不同。大英教學中的任務教學應基于學生興趣與需求，基于特定環境，以培養學生英語應用能力、提高學生英語綜合能力為目標，服務學生，服務社會。

參考文獻：

［1］徐淑娟.大學英語教學改革與任務型教學法［M］.北京：中國水利水電出版社，2014.

［2］魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

作者單位：（銅仁學院外國語學院）

作者簡介：孫用常（1981-），女，漢族，貴州思南人，碩士，講師，研究方向：英語教育，二語習得。