翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究

付 蕊 蔡 寧 王 靜

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翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究

付 蕊 蔡 寧 王 靜

【摘 要】翻轉課堂教學模式自誕生以來受到了各國教育界的廣泛關注，并且在各國先后掀起了教學改革的浪潮，但該模式在我國大學英語教學中的應用還處于初級階段。本文將結合我國高校英語教學實際情況，分析當前大學英語教學中出現的問題以及廣泛應用翻轉課堂教學模式在教學中的必要性，并針對實際情況探究如何有效正確地應用翻轉課堂教學模式進行高校的大學英語教學，從而提升教學質量，促進大學生全面發展。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 課堂教學應用

一、前言

隨著現代社會經濟和科學技術的飛速發展，社會對教育領域的科學信息技術的進步也提出了新的要求，通過將創新教育模式和高新產業技術、教學技術等廣泛運用于教育領域中，不斷推動教育改革，提高教育質量，促進教育從傳統教育模式轉換成素質教育模式的步伐。在全球化經濟的影響下，英語始終是衡量一個人才的重要標準之一，社會各行各業對成員英語水平的要求也是有增無減。雖然近些年在某些考試中英語考核所占的權重相對下降，但社會和行業并沒有降低人們掌握和運用英語的水平要求。由此，這也無形地要求和推動著我國英語教學需要進一步的改革和創新，以此培養全方面的應用型人才。

大學英語課程是我國高等教育中的重要基礎課程，是促進大學生提高自身英語水平、自身綜合能力、拓寬視野的重要公共課程，盡管高校英語教學在不斷探索中改革和創新，但效果卻不盡人意，目前我國高校大部分仍舊以傳統教學模式為主進行英語教學，很大程度地阻礙了教育改革創新，以及教學質量的提高。翻轉課堂教學模式作為新型的課堂教學模式，源于美國，近年來已受到教育領域的廣泛關注，尤其在美國等西方發達國家，翻轉課堂教學模式受到了廣泛的贊揚和普遍的運用，但我國對于該教學模式僅僅處于起步的初級階段。

本文將結合我國高校英語教學實際情況，分析當前大學英語教學中出現的問題以及廣泛應用翻轉課堂教學模式在教學中的必要性，并針對實際情況探究如何有效正確地應用翻轉課堂教學模式進行高校的大學英語教學，從而提升教學質量，促進大學生全面發展。

二、翻轉課堂相關概念

（一）翻轉課堂的含義

翻轉課堂教學模式屬于混合學習模式，是一種運用現代網絡技術進行課堂教學的新型教學模式。在這種教學模式中，教師事先運用相關視頻錄制軟件把本堂課需要講授的重要知識點錄制成10分鐘左右的動態視頻，再把這些錄制的視頻傳到公眾網絡。學生就可以在任何時間登錄網站進行觀看和學習，在不同的時空將知識點反復呈現給學生，有利于學生有效預習、復習相關內容，也便于學生及時發現自己的問題和疑惑，在課堂討論中與教師一起研究和探討，教師在研討過程中幫助學生掃除疑惑和學習障礙，對學生的學習活動進行有針對性的指導。翻轉課堂教學模式中，教學的課內時間主要用于教師針對學生的具體問題進行有的放矢的指導和引導，形成學生在課前自主預習自學，提出問題，課堂內與教師共同學習和練習的教學模式。這與傳統的教師在課堂內單一講授，學生課后才進行練習的教學模式恰恰相反，所以被稱為翻轉課堂教學模式，也稱顛倒課堂。

（二）翻轉課堂的起源

早在二十世紀九十年代，就已經出現了翻轉教學課堂的雛形，即哈佛大學的教授所提倡的同伴教學。EricMazur教授所倡導的同伴教學法是通過一套有針對性的測試習題來幫助教師和學生共同發現學生在概念理解等方面的疑惑和錯誤，進而引導學生自行思考，是一種區別于傳統單向講授教學模式，而鼓勵學生自主學習與合作學習的新型教學模式。Maureen和Michael于2000年在提出了教師在實施教學前深入了解學生的學習風格，并有針對性的對不同風格的學生進行適合各自學習風格的翻轉教學，但他們并沒有明確提出翻轉教學這一概念。2004年，Salman在輔導表妹時錄制大量的視頻，由此在網絡上形成了廣為人知的Khan學院，并且在TED會議上著重強調了翻轉課堂的優勢及核心理念，翻轉課堂教學模式取得了突破性進展。2007年美國教師Jonathan和Aaron在教學實踐過程中充分運用翻轉課堂教學模式，將這一新型教學模式推廣至美國的中小學課堂中。直至2011年，翻轉課堂教學模式引起了全球教育界的高度關注。同時翻轉課堂教學模式的構建，也為大學英語的課堂教學開辟了全新的教學視野。

（三）翻轉課堂的教學流程

傳統的課堂教學模式的流程大致為學生預習；教師課堂講授；學生課后練習。而根據已有研究對翻轉課堂教學模式內涵的界定可知，翻轉課堂教學模式的實施流程主要是：學生自學（學生課前自主學習相關的課程內容）；課堂練習；教師引導（答疑解惑）；歸納結語。翻轉課堂教學模式在學生學習環節的設計方面以及教學環節的組織方面都與傳統教學模式存在顯著的差異。與此同時，翻轉課堂教學模式中的學生自主學習環節是需要教師提前準備好相關的學習內容以及指導工作，提供大量的教學視頻等學習資源以及有針對性的練習題，并且把這些學習資源全部上傳至網絡平臺，讓所有的學生都能夠在課堂教學前接受自學的思路引導和指導。

（四）翻轉課堂的特征

1、教學模式的翻轉

傳統的教學模式是教師課堂內講授課程內容，學生課后溫習所學內容。翻轉課堂的教學模式恰恰相反，學生課堂內復習所學知識，課后自主學習新的知識，在課堂內，教師有針對性的引導學生完成相關練習，并著重指導學生自主解決在完成練習中所遇到的問題和困惑，加深學生對相關知識點的認識和理解。學生在課后可以通過現代化網絡技術跨越時間和空間，登錄網絡學習平臺進行自主學習，記錄下在學習新的課程內容時所遇到的問題，在之后的課堂中能夠有針對性與教師進行探討，并且獲得解決方案。

2、教師地位的翻轉

翻轉課堂教學模式被應用于大學英語教學中，使教師的角色也發生了相應的變化，由單向的知識傳授者轉變為學生學習的指導者和監督者。教師在教學過程中需要在幫助學生自主解決學習的困難方面提供更多實質性的幫助，引導學生發現解決問題的策略，幫助學生對所學知識的掌握和理解程度。

3、學生地位的翻轉

翻轉課堂教學模式倡導學生課前的自主學習，學生可以根據自身情況選擇學習時間、學習內容以及學習的強度，根據自己的學習能力進行適量適當的學習，從而也相對減輕了學生的學習壓力，找到適合自己的學習方法和途徑。同時，學生登錄學習網絡，借助網絡平臺，可以與教師、同學進行相互交流和討論，促進知識的掌握和理解，學生從傳統教學模式中的被動接受學習轉變成為學習的主體。

4、教學時間的翻轉

翻轉課堂教學中，學生自主學習時間相對增多，教師課堂的講授時間相對減少，學生能夠有更多的時間根據自身實際情況分配學習時間，同時也促進了學生與教師之間、學生與學生之間的交流溝通，幫助學生加深對知識點的理解和掌握，提高教學質量。

三、翻轉課堂教學模式應用于大學英語教學的必要性

（一）有助于激發學生的學習興趣

在傳統的英語教學課堂中，教師通常處于主體地位，掌控教學的進度和學生學習的進度，教師只關注在教學過程中語法、詞匯等知識的單向講授，卻忽視了學生的個體差異和需求，英語教學課堂枯燥乏味，學生失去了學習主動性，降低了學習興趣。有些教師甚至在課堂中忽略學生提出的疑問和質疑，嚴重打擊學生學習英語的積極性的主動性，使喜歡學習英語的學生逐漸失去了對英語的興趣，使不喜歡學習英語的學生甚至產生了強烈的排斥心理。在英語教學過程中引用翻轉課堂教學，學生和教師的地位發生了變化，在教學過程中教師更加關注學生的個體差異和學習能力，使學生成為學習的主體，教師為學生的學習提供專業系統且有針對性的指導，幫助他們解決問題，幫助他們學會獨立自主地學習和解決問題。通過教師與學生，學生與學生之間的有效溝通交流，幫助學生提高學習興趣，促進對英語的掌握和應用。

（二）有助于學生學會自主學習

我國大學英語教學中，教師嚴重忽視了學生的個體差異性，多以滿堂灌的講授方式，在課堂上花費大量時間對英語課文進行講解，而實際情況是很多學生在上課之前已經做好了預習工作，對課文已經有了初步的整體的理解和掌握，倘若教師還是一味地講解課文，不但不會激發學生的學習興趣，還會導致學生喪失了學習的自主能力，不能滿足學生個體差異性需求。翻轉課堂教學模式則恰恰相反，教師有意識地引導學生在課前通過網絡平臺學習相關課程內容，在課堂內縮短了教師對課文講解的時間，學生也可以調整自己的學習進度，隨時隨地進行個性化的學習，對于已經熟知的知識可以略過，針對沒有掌握的知識再進一步鞏固和學習，并且記錄下在學習過程中所遇到的問題，以便在課堂上更能夠請教教師，尋求幫助并且獲得問題解決的方法。由此可以看出，翻轉課堂教師能夠很好地針對學生個體差異開展教學活動，學生可以根據實際情況自主安排學習，學會自主學習。

（三）有助于良好學習氛圍的營造

在翻轉課堂教學模式中，學生隨時隨地可以通過現代化技術的網絡視頻進行學習，獲得大量豐富的英語學習資源。學生在課前預習所要學習的內容，然后接受教師的課堂教學，在學習過程中可以最大程度的與教師、同學交流，最后鞏固練習所學知識。在網絡學習平臺上，學生也可隨時下載和學習相關的英語課文和單詞，有助于營造輕松、自由的課堂內外的學習氛圍和環境，與傳統枯燥乏味的課堂教學氛圍形成鮮明對比。學生在學習交流過程中不僅掌握了課程知識，也增進了與教師、同學之間的感情，在完成學習任務的同時也促進了自身綜合素質的提高。

（四）有助于評價的全面性和客觀性

傳統英語教學模式中，學生獲得的評價是教師針對學生的學習成果對其進行單一的評價，這一評價方式不能全面客觀的反應學生英語的學習能力。學生在翻轉課堂教學模式中，不再單一地依賴教師的課堂教學，可以通過網絡學習平臺獲取豐富的優質英語學習資源。教師、同學和學生自己共同對自身的學習效果進行全方位的評價，而評價的重點不僅僅是學習效果，還包括對學習過程、學習方法的評價。涉及到學生自己在英語學習過程中的表現，在課堂討論、小組交流中的表現以及在學習計劃制定和學習時間分配上的綜合評價。這種全方位的評價體系有助于獲得可靠的評價數據，使教師和學生更加清晰的意識到是否在教學和學習中出現了什么樣的問題，從而促進教師不斷改進教學方法，學生進一步改進學習方法，不斷完善自己，完成教學和學習任務。

四、我國翻轉課堂模式應用于英語教學中的存在問題

（一）傳統教學理念根深蒂固

觀念對行為具有導向作用，出現了什么樣的行為必定有影響著行為出現的觀念存在。教育也是一樣，教育的理念決定了教育的行為。在我國大學英語教學過程中，受到大環境的影響下，多數的英語教師受到傳統教育理念的熏陶和影響，采用單向傳授灌輸式教學，教師在教學中處于主體地位，學生處于被動學習的地位，學生在學習過程中體會到的是一種壓迫感和束縛感，影響學習的效率。將翻轉課堂教學模式引入到英語教學后，許多教師不能完全認同它所提倡的教師僅僅是教學過程中的指導者和監督者，而真正的學習主體是學生這一觀念。因此，這種觀念的排斥與不接受，也影響了他們的教學行為，始終以傳統教學方式為主。我國高校教師的教學素養暫時不能完全滿足構建翻轉課堂教學模式的需要，教師的教學任務有增無減，學生更加追求自主學習，因此樂于在課堂上向教師提出疑惑和問題，思考的廣度和深度也隨之增加，那么教師就需要不斷豐富自身的知識儲備，對學生的問題做出合理的回答，滿足學生的個性差異需要，把多數時間和精力集中在教學任務上。此外，翻轉課堂教學模式在我國英語教學中的應用時間不長，推廣范圍比較狹窄，加之教育者們長期受到傳統教育觀念的影響，短時間內很難完全接受這一新型教學模式，因此阻礙了翻轉課堂教學模式的推廣和實施。

（二）英語教學的特殊性阻礙翻轉課堂教學模式的有效應用

翻轉課堂教學模式提倡在課堂外學生通過登錄網絡學習平臺下載、觀看網絡教學視頻對新知識進行課前的學習，掌握所要學習的相關內容，對新知識形成整體性的認知。但英語課程屬于語言學，并且具有一定得特殊性，需要教師與學生面對面的交流才能更好地對語言進行理解和運用，因此通過翻轉課堂教學模式開展教學就會在一定程度上增加學生自主學習的難度。在西方國家，很多學校將翻轉課堂教學模式廣泛應用在理工科的教學中，因為理工科的知識點能夠更清晰地通過視頻教學表達出來，相反文科課程則更多需要通過教師與學生之間的相互交流和互動，才能獲得理想的學習效果。英語作為一門語言學科，還包括了很多地域文化差異、語法差異和表達差異等，因此將翻轉課堂教學模式有效地英語在大學英語課堂教學中也存在一定的困難和挑戰。

（三）現代化信息技術無法滿足需求

現代化多媒體硬件設備和軟件操作技術是全面實施翻轉課堂教學模式的重要前提和基礎。與傳統課堂教學模式不同，新型的翻轉課堂教學模式中，網絡學習平臺是學生進行學習活動的重要場所，學生必須借助網絡獲得英語學習的大量資源。但目前一些學生因為經濟因素沒有配備筆記本電腦、平板電腦等移動設備，而在公共場所上網也屬于消費水平較高的行為，因此無法滿足學生的學習需求，翻轉課堂教學由此受阻。此外，網絡運轉速度也是阻礙我國高校大學英語教學開展翻轉課堂網絡教學的重要因素，教學視頻的質量也存在諸多問題。因此在這種狀況下，開展翻轉課堂教學模式的硬件和軟件設備滿足不了教師和學生的需求，阻礙教師的教學進程和學生的自主學習活動，進而翻轉課堂教學模式的推廣也受到了嚴重的阻礙。

五、開展翻轉課堂教學模式進行大學英語教學的有效策略

（一）轉換教學觀念，正確角色定位

大學英語教學中實施翻轉課堂教學模式，要求高校英語教師逐漸轉變傳統的教學觀念。將已有的以教師為主體的教育觀念轉換為以教師為主導、學生為主體的新型教育觀念。與此同時，教師從自身做起，從內心接納新型的平等自主的師生關系，摒棄陳舊的教育觀念，明確自己在教學過程中是作為學生的引導者、監督者和解惑者，并不是傳統的權威傳授者。教師在實施教學過程中加強對學生課前自主學習和預習的情況進行鼓勵、監督和指導，通過教師的高度關注，也讓學生能夠明白和重視翻轉課堂教學模式的各個環節以及各個環節存在的必要性。在課堂上，教師需要關注每位學生的個體差異，注重發掘每一位學生的潛在智力和特殊個性，深入分析不同學生之間的個體差異，對特殊的學生根據具體實際情況進行有針對性的指導和幫助，促進學生的個性全面發展。因此，這也需要我國高校教師不斷提高自身綜合素質和教學素養，增強溝通能力、指導能力和教學能力，才能積極有效地引導學生進行學習。教師自身要樹立終身學習的思想和意識，高校也要定期組織教師接受相關教育教學的培訓，從知識結構、知識拓展、教育教學水平和專業素養、專業能力等方面提高教師的綜合能力，在翻轉課堂模式的英語教學中探索出適合自己教學、學生自主學習的新途徑。

（二）完善現代化信息技術的應用

現代化多媒體硬件設備和軟件操作技術是全面實施翻轉課堂教學模式的重要前提和基礎。新型的翻轉課堂教學模式中，網絡學習平臺是學生進行學習活動的重要場所，學生必須借助網絡獲得英語學習的大量資源。在大學英語教學中，大力普及計算機信息技術使開展翻轉課堂教學模式的必要條件。這就要求高校教師和學生必須提高自身的計算機使用能力和信息技術的專業素養。教師需要掌握熟練的計算機技能，將自己所要講授的相關知識點以錄制視頻的形式制作成教學視頻，并及時通過網絡上傳至網絡平臺，同時在網絡學習平臺中積極地與學生進行交流和有針對性的教學指導，以此充分調動學生學習英語的積極性，及時為學生解答在自主學習過程中所遇到的疑惑和問題。學生需要掌握熟練的計算機操作技能才能順利下載、觀看相關教學視頻，完成課程學習，在學習中發現自己的不足和疑問。因此，高校要同時注重對教師和學生信息技術專業素養的培訓，幫助他們能夠熟練掌握基本計算機操作技術，為順利實施翻轉課堂教學模式提供可靠的硬件支持。

（三）激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力

翻轉課堂教學模式對學生自主學習能力有較高的要求，學生需要自行安排時間，通過網絡平臺進行自主學習，學生需要具備一定的自控能力。教師在教學過程中應有意識地引導學生根據自身情況分配學習時間，制定相應的學習計劃，使學生在規定的時間范圍內能夠順利高效地完成學習任務，培養學生的自控性和自律性，并引導學生及時記錄下在學習過程中遇到的疑惑，主動通過網絡平臺或面對面交流的方式和同學或教師進行交流，以此解決問題，提高學生的學習效果。此外，獎勵機制的設置也能夠有效提高學生學習英語的興趣，培養良好的學習習慣。

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作者單位：（河北科技師范學院）

基金項目：本文系河北科技師范學院資助及秦皇島市社科聯課題，課題編號：201506180；本文系2016年河北省社會科學發展研究課題，課題編號：201604040113。

作者簡介：付蕊（1982-），女，河北鹽縣人，講師，碩士，研究方向：英語教學；蔡寧（1984-），女，河北秦皇島人，講師，碩士，研究方向：英語教學；王靜（1982-），女，河北秦皇島人，講師，碩士，研究方向：英語教學。