新時期背景下高職課堂教學改革研究

張素芬

摘 要：隨著信息時代的到來，傳統教學方法已不能滿足當今高職教學的要求，高職課堂教學改革勢在必行。高職院校教師應適應時代的要求結合課堂教學實際、分析課堂存在的問題以及高職生的實際情況研究課堂教學改革的途徑及方法，運用恰當的教學方法提高課堂教學效率、培養市場需要的技能型人才從而提高高職生就業率。

關鍵詞：新時期；高職課堂；教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0051-02

在信息時代背景下隨著教育“云時代”的來臨，微信、微課、翻轉課堂等課堂教學新形態先后出現并逐漸融入課堂教學，同時高職教育培養技能型人才的特殊要求，使傳統的課堂教學已無法適應當前高職教學，新的課堂教學模式、教學方法的出現勢在必行，因此課堂教學改革成為高職教育教學改革的必然。只有通過改革高職課堂教學進而改變人才培養模式，才能提高人才培養質量，培養出適應社會的技能型人才，從而提高學生就業率。

作為一名高職院校教師，課堂上不得不費心思尋找各種方法去說服甚至吸引學生。隨著網絡時代的到來，傳統的教師講授學生聽課做筆記的時代已過去，對高職院校教師的課堂教學提出了挑戰，同時也為其提供了進一步學習、研究的機會和動力。

一、高職課堂教學現狀

（一）教師教學方法仍以傳統講授為主，不夠多元化和綜合化

如今高職院校除了一些實踐性課程，大部分課程尤其是理論性較強的課程教師，在進行教學時使用的最多的教學方法仍然是講授法、討論法，不夠多元化和綜合化， 采用這樣的教學方法灌輸一些理論性極強的知識，不能培養市場需要的技能型人才。而職業教育要求培養的是技能型人才，強調學生動手能力，實現這一目標就應采取一些體現職業教育的教學方法如“工作現場教學”“任務驅動”“項目導向”和“模擬教學”等，使教學方法多元化和綜合化。

（二）學生在課堂上無精打采，逃課現象嚴重

課堂上教師仍以教授為主，講解枯燥乏味、師生互動較少、氣氛沉悶，不以學生為主體，未能發揮學生的主動性與積極性，采用的教學手段單一，學生感覺索然無味甚至無聊，導致學生玩手機、睡覺、以致逃課。這與教學方法、教學手段、課堂教學內容、教師的語言以及風格有關，因為教學方法不合理不能激發學生學習的興趣，課堂氣氛不活躍，學生無精打采，直接影響課堂教學效果。

（三）教學資源來源單一

由于高職院校教師進行科研、培訓、各種技能比賽以及教學等任務較多，沒有更多的時間和精力利用網絡搜集各種視頻、動畫、圖片等資料融入課堂，個別學校教學設備落后甚至欠缺導致教師的教學資源單一。資源主要來源于課本，圍繞課本內容進行講解，甚至有些內容是學生自學都可以完成的而教師照本宣讀，從而導致課堂無法吸引學生，出現一系列不良現象。

二、高職課堂教學改革的必要性

（一）教育信息化發展的要求

2013年教育部發布了《教育信息化十年發展規劃》（以下簡稱《規劃》），《規劃》中對教育信息化發展做出了指示，要以教育理念創新為核心，將優質教育資源和信息化學習環境作為發展的基礎，發展的核心是創新的學習方法和教學模式。

（二）高職新課程改革理念的需求

高職課程改革的核心理念就是改變教師角色，以學生為主體引導學生學會學習。而教師由講桌上的主講變為學生身邊的陪練，讓學生學會對自己的學習負責，轉變師生角色。

（三）適應新型課堂的發展

隨著信息化的發展，師生地位在課堂上發生了改變，教師只起主導作用，學生成為課堂的主體，形成一種新型的混合式教學模式，將知識的傳授轉化為知識的內化，將課堂交給學生充分發揮學生的主動性和積極性，教師由以教授為主轉變為學生學習的引導者和幫助者，形成一種更加適合學生的學習方式。

三、高職課堂教學改革的途徑

（一）教師在授人以“魚”同時應該授人以“漁”

在課堂教學過程中，教師除了知道學生學會了什么，還要思考學生在學會的過程中有沒有領悟學習的基本方法、掌握學習規律，這就要求教師采用合理的方法進行教學，而不是教師講解學生聽的被動接受。教師應指導學生通過課堂活動，在掌握知識、形成技能的同時能觸類旁通、由點及面、舉一反三，即教會學生學習同一類知識的方法，同時要教會學生本課程的學習方法，這才是課堂的新教法。另外，教師要成為學生學習的指導者，盡量把參與機會留給學生、把空間還給學生，讓每一個學生自由、主動地去學習、去探究，使他們脫離學校后擁有終身學習的能力，由學會變為會學成為學習的主人，為終身學習奠定基礎，在為學生傳授知識授“魚”以時應該注重授人以“漁”。

（二）教師應創造寬松的課堂教學氛圍

在以講授為主的課堂教學中，課堂氛圍往往死氣沉沉學生無精打采，歸根結底因為教師忽視了課堂氛圍的重要性。在課堂教學中教師應營造寬松的課堂氛圍， （下轉56頁）（上接51頁）和學生建立一種相互尊重、理解、信任、合作的關系，注重學生情感的參與，讓學生感受到自己是被老師所關注的對象，能得到老師的認可和肯定，在這樣的氛圍中學生會處于思維活躍、注意力集中的最佳狀態來。另外，教師借助現代信息技術每節課都要設置一個問題情境，為學生提供一個自主空間、不受約束、廣開思路大膽創新的學習環境，把學習的壓力變為動力使學習過程充滿生機和活力，這一過程也是學生自我鍛煉、互助研究和認知提高的過程。

（三）教師應合理收集并整合教學資源

在信息時代背景下，教師應利用現代信息技術搜集并整合教學資源，將網絡、視頻、微課、微信等合理運用到教學中，使教學資源豐富合理、教學手段形式多樣提高學生學習興趣、加強學生學習的積極性和主動性進而提高課堂教學效率，不僅要使學生對所學知識知其然也應該讓學生知其所以然。另外，將校企合作的企業元素尤其是企業文化進行整合并合理滲透到教學中與企業接軌，讓學生盡早了解企業使學生將來步入工作崗位盡快適應企業，更快進入角色。

總之，在信息時代背景下，在高職院校重視學生技能培養的前提下，面臨學生以及教師課堂教學存在的一些問題，高職教師應從教學方法、教學軟硬環境包括學校設備、教學資源整合等方面進行課堂改革，提高課堂教學效率，培養時代所需的技能型人才，盡快適應市場需求融入企業從而提高高職生就業率。

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