閱讀教學還給學生思維權的思考

孟鴻志

摘 要：閱讀教學需要學生對文本進行閱讀感悟，語文教學人們比較關注學生的讀，卻很少關注學生的悟。本文對閱讀教學還給學生思維權的思考，有許多值得借鑒之處。

關鍵詞：閱讀教學；思維權利；還給策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0077-01

在小學語文名家的課堂，人們看到：學生就是那樣不簡單，思維敏捷，互動活躍。名家的課堂教學就是如此？那是名家課堂學生高度享受自主思維的權利。我們的課堂教學怎樣能夠像名師一樣讓一個個學生也享受自主思維的權利？筆者以為必須努力做到這樣幾點。

一、還給學生思維權需為學生夯實讀的基礎

在語文教學，小學生根本沒有比較理想地夯實讀的基礎，就是平時要求學生去讀，也沒有對學生提出比較嚴格的要求，學生對讀也是簡單應付，雖然有學生能夠在較短的時間內將文本內容讀得個滾瓜爛熟，但給我們的印象卻像是小和尚在念經，達不到應有的效果，也就談不上什么閱讀感悟。那些學有問題的學生所讀問題就更加嚴重。俗語說：書讀百遍其義自見，學生沒有實實在在的讀，又怎么能去思維，或者就某些意義上產生思維呢？而沒有建立學生讀的基礎，即使在課堂上閱讀感悟完全還給學生的思維權利，學生也完全沒有可能去利用應有的權利。所以，還給學生思維權需為學生夯實讀的基礎。夯實學生讀的基礎，對小學生而言應當是自讀和跟讀結合，聆聽和朗讀結合，更應當是聆聽磁帶播放和教師示范朗讀結合，所有的讀不應當就是讓學生自讀。譬如教師的范讀，我們感到一般的課堂是不太予以重視的，其實一堂課中能夠盡可能多地教師范讀，不僅僅是在處理語句的輕重緩急，也要利用比較特殊的形式比較理想地傳遞空間語言。譬如，和學生一起學習杜甫的《聞官軍收河南河北》，教學時，沒有讓學生去比較自由地讀，而是讓學生在老師范讀的引領下進行多種形式上的讀。學生在聆聽時要求感悟教師朗讀輕重緩急的處理，感悟教師對語句語氣的表現，而當學生自己讀時，讀和感的效果截然不同。

二、還給學生思維權需為學生奠實感的基礎

說實在的，無論做什么都應當有硬功夫。閱讀感悟需要有閱讀感悟的硬功夫，但凡一個比較優秀的文學評論家，之所以能夠對作品恰如其分地鑒賞，是因為他們具有鑒賞的硬功夫。小學生閱讀感悟，也是一種初始的文本鑒賞，也是小學生能力可及的鑒賞。作為語文教學，還給學生思維權需為學生奠實感的基礎。我們怎樣奠實學生感的基礎？從某些層面上說，光靠我們嘮嘮叨叨是永遠也不可能奏效的，而應當多讓學生感悟。學生閱讀感悟應當來自課堂，基礎教育課程改革后出現的課堂教學模式，萬變不離其宗都是讓學生自主閱讀感悟。只有學生自主閱讀感悟，才可能建立自主真實感悟，也才可以形成正確感悟文本內容的硬功夫。在平時的語文教學中，對文本需要學生自己去悟，作為教師只能去做點撥。如教學《第一朵杏花》，《第一朵杏花》介紹的是一個大科學家的一則小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度。小學生能夠從文本的字里行間感悟到這一點，教學的實踐告訴我們：學生如果憑著自己的主動積極，憑著自己的思維發散，是極有可能產生正確感悟的。如細讀第一段時，學生便從“便走進杏樹數了數”“竺爺爺彎下腰來，習慣地問……”和“爺爺您又看花啦”等語言和行為的描寫中，發現：竺可楨爺爺長期觀察杏花，是具有認真觀察習慣的。這也為學生讀明白后面的話語打下基礎。

三、還給學生思維權需為學生扎實悟的能力

只要讓學生去自主性地悟，絕大多數的學生是比較容易獲取成功的。從平時閱讀感悟情形看，小學生閱讀感悟存有不良習慣，如獲取點滴感悟就飄飄然起來，平時我們又多奉行鼓勵性和激勵性的評價，某種程度上學生的飄飄然情緒就滋長出來。學生這種情緒的滋長，有時不利于學生探究文本的深入和深刻。一些學生往往只顧及文本內容的淺表層面，對深層和內層文學、文化意義的探究似乎無動于衷。應當說學生浮于表面的閱讀感悟，從根本上說是獲取不到豐富的精神營養的，如同人們吃食物沒有進行咀嚼。學生閱讀感悟獲取不到實實在在的精神營養，課堂教學的意義和價值何在？所以，還給學生思維權需為學生扎實閱讀感悟的能力。在文本教學中，堅持由淺入深地引導學生進行感悟，學生能夠感悟的文本內容是深刻的，學生進行的感悟是深入的。譬如，和學生一起學習《鞋匠的兒子》，文本主人是兩度擔任美國總統的林肯，但林肯出身貧寒。故事講述他面對態度傲慢、自恃上流社會的所謂優越的人的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛了自己的尊嚴，贏得大家的信任和愛戴。開始進行閱讀感悟時，不少學生對林肯是不予恭維的，總以為作為總統沒有威嚴，任憑那些人去嘲諷，其統治國家的成功可能性是很小的。為了讓學生正確感悟，對林肯人格魅力產生正確的認識，讓學生展開比較激烈的爭辯，學生便發現林肯在掌控美國這個偌大之國時，人格魅力所起的巨大作用是不可低估的。

參考文獻：

[1]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

[2]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.