課堂教學多磨礪，理念先行放異彩

山東省鄒平縣焦橋鎮初級中學　劉淑榮

課堂教學多磨礪，理念先行放異彩

山東省鄒平縣焦橋鎮初級中學劉淑榮

課程改革已經進入到了一個嶄新的時代。這種轉變不僅僅只是課堂教學表現形式和教學手段的轉變，更重要的是一線教師教學理念和課堂教學模式以及教學評價模式的轉變。尤其是在農村中學，這樣的轉變著實不易，想想當初接觸新理念時的尷尬處境，十幾年來的實踐經歷和辛苦付出終于讓我們初嘗勝利的喜悅。

新課程課堂模式農村中學教學評價

轉眼間，新課程改革已經進行了十幾年的時間了，在這十幾年之中，全國的體育教育工作者都經歷了艱苦、困難的課改歷程。到今天，幾乎所有的體育教師，不管是從觀念到行為、從課堂教學到運動訓練、從教學內容到教學方法，都在課程標準的指導下形成了自己獨特的教育教學風格，完成了從傳統教學模式向新型教學模式的偉大轉變。在這場教育史上的歷史性變革中，在農村中學工作的我感受頗深，為了更好地把握課程標準的深刻內涵，我對自己的新課程理解及做法總結如下，望各界同仁批評指正。

一、課堂主體性的轉變

教師放下單純的“傳授者”的架子，充分尊重學生的學習愿望。

傳統的教學模式以教師為主體，學生被動地接受教學知識與內容，而課改的理念是教師在課堂上引導學生自覺地學習與練習，在課堂上看不到老師“苦口婆心”地教授，而是學生在老師的帶領下進行氣氛活躍的自主練習，時不時還能聽到學生主動向老師請教練習方法和技術做法的聲音。尤其是對于有一定良好體育基礎的學生來說，體育課已經成為他們進行感興趣的項目的自覺訓練時間，對于這部分學生老師不用刻意給他們安排練習內容，只需要對個別不感興趣的學生進行必要的興趣訓練就行了。這樣，不僅滿足了學生的求知欲望，還能讓學生根據自己的實力進行拔高練習，培養了學生的練習興趣，大大提高了練習效果。

在新的教學模式下，學生已經將教師對自己的要求變成挑戰自我的內在需要。在體育課上，學生主體性的體現應該基于學生練習興趣的基礎上，倘若學生對練習內容沒有興趣或興趣不足，那么學生的主動性就很難調動起來，更談不上主體性的體現了。另外，教師要積極參與學生的練習活動，這樣能大大提高學生對練習內容的參與程度。

學生在體育課上若能找到自己感興趣的練習內容，那教師對學生的要求就必然會成為學生挑戰自我的內在要求，因此練習效果將大大提高。

運用這種過渡性的練習可使學生在玩中不自覺地完成比較枯燥的教學任務，但是這樣的教學方法要求教師首先要有一定的創新精神，并且在課前充分考慮到學生的運動能力和練習興趣，還要對課上可能出現的運動安全隱患考慮充分，我們體育教師若能把這種以培養興趣為先的教學方法運用得得心應手，那我們就不需要過多擔心教學任務的達成度了，我們的課堂教學質量也會上到一個新的臺階。

二、教學手段的轉變：“因材施教——多維目標的靈活運用”

在課改前的教學過程中，我發現學生經常在體育技術學習時出現多種不同的表現，有的學生對學習內容很感興趣，有的學生對學習內容充滿疑問，而有的學生卻對學習內容敬而遠之……相同的學習內容不同的學生為什么會出現這些迥然不同的態度呢？經過課改理論的學習和自我反思，我終于找出了答案：學生的身體素質和對體育的認識以及對體育技能的掌握和理解程度不同，必然會對學生的心理狀態產生不同程度的影響，從而表現出不同的態度。

同樣的道理，倘若在體育教學中死板地對所有學生制定相同的教學目標，會導致教師無法完成教學任務，久而久之，甚至會出現“教師上課沒有激情，學生愛體育卻不愛體育課”的尷尬局面，這讓我們工作在教育“第一戰線”的體育教師情何以堪？

三、課堂評價的藝術性

在課堂教學活動中，教師是指導者，學生是參與者，教師若能對學生的學習行為進行有效的評價將對學生起到至關重要的導向和激勵作用。因此，在課堂上科學地對學生進行有效評價，能大大激發學生的學習興趣。那么，我們應該怎么做呢？

首先，在評價模式上，我們應采用多種評價方式對學生進行評價。在傳統的教學模式中，一般都是教師對學生進行概括性的評價，而在這里，我們大力提倡、鼓勵學生的自評與互評。既然課堂的主體是學生，那我們教師為什么還要站在這樣的高度上對學生“指手畫腳”呢？我們要充分相信學生的客觀評價能力，也有利于提高學生學習的積極性。

其次，課堂評價的語言富有激勵性和及時性，避免使用侮辱性的語言對學生進行人身攻擊，不然，即使我們不是針對他們，學生的練習興趣也會蕩然無存，更不用談什么教學效果了。一般來說，我們對學生評價的語言要多樣化，態度要真誠。

綜上所述，靈活運用各種評價方法，能激發學生學習的自信心，鼓勵他們不斷進步，促進學生的全面發展。

工作在教育“第一戰線”的教師，倘若自己不想辦法來充實和改變自己，那怎么能讓我們的學生通過學習去改善他們的生活呢？我相信，只要我們克服自身的惰性，積極參加專業化發展的各種活動，我們的職業生涯將更加精彩，讓我們一起努力吧！