誦讀想象入情入境

閉彩仙

摘 要：誦讀教學方式在古詩教學中效果較好，能夠幫助學生走入古詩，有利于學生理解與掌握古詩。文章主要圍繞誦讀教學策略展開，以《古詩詞三首》具體教學為例進行闡述，詳細介紹了感受古詩聲韻，體驗文字美感;感受古詩情境，體驗場景美感;感受古詩內涵，體驗情緒美感等幾種具體教學策略。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;誦讀教學

在小學語文教學過程中，學生出現問題的部分各不相同，但共同點是在古詩學習中出現問題頻率較高。古詩語言的高度凝練性，以及歷史詞語的陌生性都對學生理解古詩產生了不同程度的障礙，加之學生自身年齡限制，導致學生古詩學習過程中出現種種問題。小學語文教師在教學過程中可以利用誦讀方式增加學生對古詩內容的熟悉，幫助學生逐漸深入掌握古詩，提高學生的古詩學習效率。小學語文教師在教學過程中可以按照以下幾種途徑幫助學生在誦讀中掌握古詩。

一、感受古詩聲韻，體驗文字美感

小學語文教材中的古詩整體難度不大，又呈現出循序漸進的特點，與學生的整體學習水平相接近。學生在小學階段的理解水平有限，往往不能正確認識古詩，不能夠很好地感受古詩所具有的美感。小學語文教師在利用誦讀方式指導學生學習古詩的過程中，學生首先能夠感受古詩在聲音韻律上的美感。古詩的韻腳大多押韻，學生在朗讀中能夠感受到一個又一個韻腳，產生朗朗上口的感覺，有利于學生在內心產生對古詩文字之美的正確感知，產生接觸與深入學習古詩的意愿

例如，《望天門山》這首詩主要描寫了長江美景，詩人在詩句中運用精彩的語言進行描寫，能夠使讀者產生身臨其境的感覺。小學語文教師在指導學生開展誦讀過程中，使學生能夠重視詩句當中的名詞性詞語與動詞性字詞搭配現象，在誦讀中著重感受每一句詩末尾韻腳，體會“開”“回”“出”“來”等字聲韻和諧的美感。學生向教師反映在朗誦中對詩句進行反復體味，感到詩人的描寫恰到好處，替換為其他字詞總感覺缺少了表達上的和諧感覺。學生在這種誦讀教學中對詩句中文字的美感體驗更深刻。

二、感受古詩情境，體驗場景美感

古詩誦讀并不能與簡單朗讀同等看待，簡單朗讀古詩只是對其中的文字進行出聲閱讀，學生在出聲閱讀過程中只是將古詩內容進行閱讀，并沒有進行深入的學習。誦讀古詩過程中，學生對古詩內容不僅是出聲閱讀，更多的是在腦海中對古詩內容進行想象，跟隨作者的描寫開展思考，進入到作者創造的不同魅力情境當中。小學語文教師在指導學生進行古詩誦讀過程中需要利用豐富的教學資源為學生提供想象幫助，提高學生對古詩的感知，使學生更加深刻地認識到古詩場景當中所具有的美感。

例如，《飲湖上初晴后雨》這首詩主要通過描寫西湖在晴雨兩種天氣狀態中的美好畫面來表示西湖之美的多面性。學生在學習過程中容易被其中的陌生字詞誤導，不能對詩句中展示的情境進行正確想象。教師在課堂教學中為學生播放展示西湖美景的視頻，并播放輕柔舒緩的音樂，使學生在上述情境中進行詩句誦讀，體會西湖美景的動人之處。動態的視頻以及輕柔的音樂為學生營造了視聽結合的誦讀環境，這種環境與西湖的柔美特征相適應，學生在誦讀過程中盡情想象，感受詩句中描寫的西湖美景。

三、感受古詩內涵，體驗情緒美感

古詩是一種內涵極為豐富的創作文體，古人可能在實際生活中觸景生情進行創作，也可能在深入思考后有感而發進行創作，將自己的所想所思通過文學語言表達出來。小學語文教師在帶領學生進行誦讀古詩的過程就是對詩人創作情感的深入挖掘過程，學生在誦讀過程中對其中場景進行想象，不僅是對具體事物的想象，同時也是將自己當作詩人，回顧創作情感的過程。學生在誦讀過程中能夠對古詩內容有進一步理解，感受其中的情緒。小學語文教師在創作過程中需要對學生進行積極引導，增強學生對其中情緒美感的體驗。

例如，《望洞庭》一詩也是描寫自然風景類的優美詩歌，詩人通過描寫洞庭湖中的景色展示了洞庭湖所具有的自然特點，向讀者展示了大自然的美麗風景，整首詩都充滿著對自然風光的贊嘆與欣賞的情緒。教師在課堂教學中采用以下方法帶領學生對詩句當中蘊含的詩人情緒進行感受：選擇不同學生按照喜、怒、哀、樂等不同情緒對詩句進行朗誦。學生在變幻的情緒中產生不同的誦讀體驗，學生對詩句本身蘊含的積極情緒有更加深刻體驗，更加感受到其中詩人對自然風光的贊美以及帶西湖美景的欣賞。

綜上所述，誦讀教學在古詩教學中的作用十分明顯，能夠幫助學生增加對古詩內容的深入理解。小學語文教師指導學生對古詩進行誦讀能夠使學生感受到聲音變化，感受其中文字運用的魅力;能夠在教學工具幫助下創建不同情境，增強學生對古詩場景美感的體驗;能夠使學生在誦讀中感受詩人創作時的心情，體驗其中蘊含的情緒魅力。

參考文獻：

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