怎樣培養(yǎng)初中生的歷史學科核心素養(yǎng)

常婷

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，核心素養(yǎng)將學生視為生命個體，關注學生個體成長所必須的必備的素養(yǎng)能力，將學生成長的“歷時性”狀態(tài)與教育教學的“共時性”狀態(tài)結合在一起，體現(xiàn)教育教學活動系統(tǒng)性與過程性的統(tǒng)一。本文結合教學實踐以核心素養(yǎng)中的“綜合思維”環(huán)節(jié)為例對怎樣培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)進行分析。

關鍵詞：歷史與社會；核心素養(yǎng)；綜合思維

時下各學科都提出“核心素養(yǎng)”，但是具體到各學科又不能泛泛而論。《歷史》是綜合性人文學科，其學科核心素養(yǎng)即空間感知、歷史意識、綜合思維和社會實踐。這就要求我們的教學過程不但要體現(xiàn)人文性，更要注重追求綜合性和實踐性。也就是需要結合實際學情來整合歷史、地理及其他人文社會科學知識，指導學生把握生活時空、人地關系，著力培養(yǎng)學生的歷史意識和全球視野，促進綜合思維的發(fā)展，提升社會實踐能力。鑒于此，我們結合一線教學實際以核心素養(yǎng)中的“綜合思維”環(huán)節(jié)為例，談一談怎樣在課堂教學中培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)。

一、《歷史》學科素養(yǎng)中的綜合思維

《歷史》其實就是一門綜合性人文學科，它立足于學生通過歷史知識學習，掌握歷史唯物主義的觀點分析問題的綜合能力培養(yǎng)，以期全面提升他們的人文素養(yǎng)。為此新課標明確提出“把握相關知識的聯(lián)系，充分顯示綜合的追求”。“本課程的教學，要抓住有關內(nèi)容相互聯(lián)系的節(jié)點，不失時機地凸顯綜合的意義”等觀點來鼓勵和指導我們以綜合性知識內(nèi)容為媒介，通過自主學習與合作探究等主動獲取知識的方式，培養(yǎng)學生的綜合性思維。通過多次公開課的實踐驗證與教師研討，我們發(fā)現(xiàn)，“綜合性學習”能讓學生通過思考和體驗完成知識到能力的遷移，能達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的根本目的。

二、以綜合思維為例分析如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

《歷史》具有很強的綜合性，涉及的知識和內(nèi)容比較多，如果我們按照傳統(tǒng)的方式割裂地學習，肯定不能完成知識到能力的轉(zhuǎn)化和遷移，也就無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。《歷史》新課標提出：引導同學們以綜合性的學習內(nèi)容為載體，通過學習和體驗學會從多角度、運用多學科的知識和方法綜合分析和解決歷史或社會問題，最終達到提升綜合能力和培育健全人格的目的。所以在本科教學中我們可以歷史線索為主導從“古今綜合”、“中外綜合”、“時空綜合”等三個角度來指導學生貫通知識，進行綜合思維等核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

1.古今綜合

《歷史》其中的“歷史”就是古，學習歷史就是汲取教訓，學習長處指導當前的生活和學習，就是要讓同學們通過古今知識聯(lián)系和體驗完成知識到能力的遷移。學習歷史內(nèi)容我們可以指導學生對照地圖來加深印象，還可以啟發(fā)同學們思考對當前社會類似現(xiàn)象的思考，學習當前的地理知識還可以參照古今大歷史變遷來深刻認知。

比如唐代管理周邊地區(qū)事務時，我們就可以引導同學們對比兩漢時期在西域的都護府，還可以聯(lián)系古代不同時期的疆域。為了加深印象，我們還可以制作成動漫視頻，以漸變的形式將不同時期的歷史疆域展現(xiàn)給同學們。這樣不但可以加深刻了解我國地理位置和歷史更迭，還可以啟發(fā)同學們結合歷史進行綜合分析，更加深刻認識到領土是國家的根本利益，增強民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義情操。

幾乎每一節(jié)知識點都可以結合古今進行綜合分析和理解，這樣便于讓同學們形成連貫的知識，更易于構建知識網(wǎng)絡，生成綜合能力。

2.中外綜合

中國是世界大家庭的一員，所以在學習《歷史》時我們要把中國的發(fā)展置于世界舞臺上，這樣才能更清晰地在人類文明的歷程中認知歷史得失，進而為現(xiàn)實生活問題提供借鑒和幫助。比如，學習“絲路明珠”時，我們可以以此為契機，結合可結合張騫出使西域、馬可·波羅來華等歷史事件，來讓同學們認識到絲綢之路是自古中外交流的紐帶之一，讓同學們?nèi)媪私膺@種交往對中國和世界產(chǎn)生的影響的同時，認識到社會發(fā)展不是孤立的，而是一直處于相互聯(lián)系、相互影響中。 這就啟發(fā)同學們認識到在實際生活中考慮問題要全面，要注意從多個視角，用不同方式分析問題，這樣才能產(chǎn)生積極的思考效果。

3.時空綜合

時空綜合顧名思義就是聯(lián)系時間和空間進行綜合分析。歷史發(fā)展是多樣性的，但是又呈現(xiàn)一定規(guī)律。為了讓同學們掌握知識并抽象、總結認識到歷史規(guī)律，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學效果，我們還得指導同學們結合時空進行綜合分析歷史線索。

比如我們學習“紅軍長征的路線” 的習題時，先要求學生有感情地朗讀毛 澤東的詩《長征》，然后要求學生對照中國地形圖找出紅軍 長征的所經(jīng)過的地區(qū)，最后讓學生談談讀這首詩的體會。 優(yōu)點在于：（1）運用中國地形圖比區(qū)域圖更能直觀地 幫助學生理解紅軍行軍的艱難；（2）運用歷史和地理知識 作為背景知識，有助于學生加深對這首詩的理解，例如詩中 的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵鎖寒”，如果學生了解了 突破金沙江和強渡大渡河兩個歷史事件，比孤立地背這首詩 更容易理解和記憶。

本文是筆者集合多年的一線教學經(jīng)驗，以“綜合思維”能力培養(yǎng)為契機對學生科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點分析與理解。總之，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學生形成對客觀世界的整體性認識；有利于學生形成更科學、合理的知識結構。所以我們在教學實踐中要注意結合學生的認知規(guī)律整合教學內(nèi)容，分別從不同角度以不同方式達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目的。

參考文獻：

[1] 賀千紅；歷史學科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探[J]；《歷史教學月刊》， 2016（2）：21-26.

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